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试谈综合开发小学语文阅读教学的基本方法　　　　《语文课程标准》明确指出：“语文是综合性很强的课程，应着重培养学生的语文综合实践能力，而培养这种能力的主要途径应是形式多样的阅读教学。为此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而在阅读教学中，教师可以引导学生通过多种感官来学语文、用语文，多方面提高学生的综合阅读能力。下面，我针对阅读教学，浅谈几点看法：　　一、让阅读教学敞开疑惑的内心　　语文阅读教学必须重视学生质疑能力的培养，让学生亲自去探索思考，以此激励他们智慧与潜能的发挥。从阅读的主体角度来说，学生才是阅读教学的主人；从阅读的过程角度来看，阅读是以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为本的的认知过程；从阅读的目的角度来看，阅读就是在不断的质疑、解疑的过程中，与文本进行交流，并获取意义和情感体验。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从标点符号的运用发问，以此训练学生从敢问到善问的能力。如学习《月亮的心愿》这篇课文时，正当我们理解课文内容时，就有一个学生问我：“月亮前后的想法（开始时希望明天是个好天气，最后又希望明天是个下雨天）怎么不一样？面对此种突然的发问，我并没有直接给出答案，而是先让孩子们把月亮前后两次所看到的好好地读了读。开始时，不断有学生在追问这个疑惑，可经过几遍朗读之后，事情出现了转机。有许多学生竟然主动当起了小老师，说出了其中的道理：月亮是因为两次看到的不一样而改变了想法，但月亮的心愿是让每一个孩子都能去郊游。这样一来，教师的思维活动与学生的思维活动得到了协调，更为高兴的是教师的思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习动机。　　不仅如此，学生的疑虑还可以无所顾忌，甚至异想天开。在教学《林海》这课时。我在学生充分读课文的基础上，试问学生：“大家在读的过程中有什么疑问吗？”其中就有一个学生向我问道：“一片森林也能成为海吗？我从没看过这样的森林，这说的不会是假的吧，要不就是作者瞎编乱造！”我从容地答道：“是啊，我也没看过这样的森林，我也很好奇。可文章的题目就这样写了，应该有其中的道理吧！”立刻，我的这种不确定而又疑惑的语气引起了其他同学的关注。随之，一个学生主动说：“课文中不是说了吗？‘目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。’这句说明森林是绿的，一眼望不到边，所以像海。”，另一个学生接过话题说：“‘多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。’这也说明林像海一样宽广。”在这样一翻大胆而主动的质疑中，学生不仅理解了课文内容，还在其朗读中注入了个人感情，体会到题目的深层次意义。这样看来，学生只要在阅读时真正动了脑子，就一定会有更多的发现！由此看出，在学生充分感知了课文以后，教师在课堂上创设一个自主质疑的空间，实在是非常必要的。许多有创意的灵感都是在这样的氛围中产生的。　　二、给阅读教学插上想像的翅膀　　在小学阅读教学中，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想像，促进创新思维能力的发展。作为学生，敢于说自己的理解与看法。作为教师，要努力创设学生想像的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出自己的阅读感受。《语文课程标准》不也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在这理论支持下，再加上学生们有着不同的经历、不同的个性，对课文内容也会有着不同的理解和感受，我在　　《穷人》一课教学中，便引导学生根据渔夫说的话：“我们总能熬过去的！”想像渔夫一家今后的日子是怎么熬的。学生们立刻讨论开了，有的学生说：渔夫和桑娜今后肯定会把自己吃的那一份全部给孩子们吃，而他们自己会经常挨饿。另外一个女同学接上来竟然说：为了能让西蒙的两个孩子活下来，桑娜有时还会让自己的孩子饿着。有的学生说：我似乎看到了渔夫和桑娜越来越瘦。还有一个学生说：我好像听到了孩子们整天找桑娜要吃的哭喊声，渔夫和桑娜的叹气声。在这种想像下学生再读课文时，感情得到了升华，阅读水平也会随之得到了提高。正是在阅读过程中让学生展开想像，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。　　这种想像性的阅读教学，不仅体现在字词教学中，还在许多语言环境中能够铺展开来，标点符号就是一个很好的例子。作为教师应该引导学生挖掘其中的语言规律。如学习《穷人》一课时，由于表达的需要，课文在描写桑娜心理活动时采用了许多省略号。教学中，我们可引导学生在充分学文的基础上展开合理想像，让学生去揣测桑娜当时那种忐忑不安的心理。学生会在阅读中想像，在想像中去阅读，几次反复下来，桑娜复杂的心理就会在学生的表达中呈现于课堂，扎根在每一个人的心中。在