课程发展与设计第九章.pptVIP

CIPP模式 P：process（歷程評鑑） 對一個實施中的計劃作連續不斷的考核及檢視，以期將無形的方案實施具體呈現並訴諸文字，並及時給予該計畫回饋；同時適時地根據狀況做合宜的調度。 P：product（成果評鑑） 檢視方案成果與設定目標之間的差異為何。要評估意圖與非意圖的、以及正向和負向的結果。有時成果評鑑也可以擴展應用於長期成果的評估。 * 五、對辯式模式 「對辯式模式」(adversary model) 係指由歐文斯 (T. R. Owens) 與伍爾夫 (R. L. Wolf) 所倡導的課程評鑑途徑。此模式的性質，黃政傑教授在《課程評鑑》一書中指出，係由司法審判的啟示衍生，因此，又稱為「司法式評鑑」(judicial evaluation)，將司法審判的組織和程序，應用到課程評鑑上。 在課程評鑑中，可以成立彼此相互對立的原告與被告的正反方辯論團體，令其對同一課程問題，呈現不同的課程主張。基本假設乃是本諸真理愈辯愈明的假定，對辯式的課程評鑑將能提供決策者所需的資訊。 評鑑的模式(重要) * 六、認可模式 首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家前往訪視，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。認可模式的問題有幾項比較重要：認可標準的建立不易、自評報告常缺乏正確性、訪視效果不易發揮。 現今大學與中小學評鑑部分採用此種方式 評鑑的模式(重要) * 一、社會傳統取向 評鑑結果在於確認成人所認定的社會事實、技能與文化價值是否有被有效傳遞？ 例如：測驗本位評鑑 二、學生經驗取向 重視學生表現的長短期效應 例如：形成性、歷程本位、真實評鑑 三、行為科技取向 瞭解學生是否獲得課程目標所要求的行為 例如：目標本位 課程評鑑的價值取向 * 四、學科知識取向 強調學科結果的重要性 例如：結果本位的評鑑、差距評鑑模式 五、教育歷程取向 評鑑學校師生與課程發展人員是否有意義地獲得教育基本概念，解決學校問題 例如：歷程本位、統整、真實、交流、批判本位等 課程評鑑的價值取向 前言 「課程評鑑」(curriculum evaluation)，係評鑑在課程領域之應用 ，是指教育人員蒐集有關課程資料，其主要目的旨在判斷課程理念、課程計畫、教學材料資源、課程實施運作、評量考試測驗與學習過程與結果的方法活動等等之價值，以便進一步指出教育內容和活動之改革方向。 「課程評鑑」是一種價值引導，幫助教育人員了解課程發展的重要特色與特定的時空背景情境，並促成課程改革之合理決策，以提昇課程發展之品質。 * 基本概念 課程評鑑的意義 評鑑是指個人或團體對某一事件、人物或歷程的價成判斷歷程。 教育評鑑除了代表教育目標達成程度之外，也代表教育方案的計畫或教育活動的觀念(規準、標準)與實際結果之間比較的一種方法。 評鑑概念所強調的重點，有諸多方面： 第一，評鑑是價值或優點的判斷； 第二，評鑑可以包含對現象「質」的描述和「量」的描述； 第三，評鑑是為了做決定； 第四，評鑑不只是可以針對個人的特質，也可以針對課程方案或行政措施。 * * 李子建、黃顯華將課程評鑑意義歸納為下列五類： 視為成就表現和特定目標間的符合程度。 視為教育測量和測驗。 視為專業人員判斷，評估課程的優缺點或價值。 視為蒐集與提供資料，讓決策人員從事有效的決策。 視為一種政治活動(權力)，評鑑不僅檢視課程的效率及課程管理問題，也理解評鑑所涉及的道德及美學含意，並探討何人會從評鑑獲益。 基本概念 課程美學是指課程重視師生的感受，包含包容、溫柔、喜悅、自我實現…，心靈有所滋長，感覺到美，而不是與他人競爭的方式。 * 二、課程評鑑意義的發展 由考試、測驗擴大為評鑑 由資料的記憶移轉為認知、情意與技能之行為 由行為目標擴展為教育結果 由學生學習成就擴大為學習活動的評估。 基本概念 * 三、課程評鑑的範圍 內容範圍： 內容大綱、學習經驗、目標與具體結果 課程評鑑的實施範圍 第一階段，在「規劃」一個新課程方案時。 第二階段是「實施階段的評鑑」，必須針對採用課程方案的每一實施情境加以評鑑。 第三階段是「考核階段的評鑑」，依據實際運作結果，進行評鑑以發現學生的學習成果。 第四階段的「追蹤階段的評鑑」是有必要的，避免最初數年實施的高效能，時間一久，失去效用。 基本概念 * 四、課程評鑑的目的 課程評鑑進行資料蒐集，作為…..的依據(p.277) 課程評鑑的目的即是「做決定」 ，亦即： （一）有助學生個人決定 1. 診斷決定 (diagnosis decisions) 2. 教學回饋決定 (instructional feedback decisions) 3. 安置決定 (placement decisions) 4. 升級決定 (promotion decisions) 5