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信息技术环境下初中数学教学之探微 合肥市第四十一中学 高 成 树 [摘要] 随着信息技术的快速发展，给人类学习方式带来了深刻变革，同样，也给数学教学带来了巨大变化。本文主要探讨信息技术在初中数学教学中的使用及二者整合的思考。 [关键词] 信息技术 初中数学教学 探微 信息技术在教学中的应用经历了一个由不接受到接受到喜欢，有不会用到会用，由会用到优化使用的波折过程，现在已步入了信息技术与教学的有效整合阶段，必将走向多方位、深层次的探索过程。 数学学科具有高度抽象、概括性，不易理解和把握，不易操作，更难将数学知识运用于现实情境中。因此，我们应用信息技术来有效解决这些问题，这是传统教学中是无法做到的，数学教学中除了通过声音、图像来对学生的听、视觉产生冲击外，主要是用PPT、几何画板、Excel、flash等软件来辅助教学，PPT比较适合于教学内容的呈现，以及简单动画的设计；flash和几何画板较适合于演示动态变化特点的内容；Excel主要使用于数据处理领域的内容。 一、利用信息技术突破初中数学教学难点 1、创设教学情境，激发学生兴趣。创设生动逼真的教学情境，符合学生学习心理特征，能激发学生好奇心和学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高教学效果。 例如，在教学“平均数、中位数、众数”的过程中，我们可以设计一个“阿凡提探宝”的活动：阿凡提要坐船去冒险岛探宝，首先，必须打开四道门，这四道门的密码是由四组数中的平均数、中位数、众数所组成的，完全答对才能打开四道门坐船去岛上。然后，当阿凡提到达岛上，国王说：你若是要把宝物取走，先要回答我一个问题：我们岛上有20人护卫队，具体分配如下表。 成员 卫队长 副卫队长 军需长 弓箭手 盾牌手 人数 1 1 1 5 12 军饷/月 12000 8400 2200 1500 800 平均每人一个月可以得到军饷1685金，这些成员觉得很合理，因为他们认为超过1100金就算富裕了，阿凡提认为不合理，你认为合理吗？为什么？第一个活动加深了对平均数、中位数、众数的理解，第二个活动理清了三数的共性与特性，整个设计巧妙，趣味性强，让学生有身临其境的感觉。 2、化抽象为直观，将不可能变为现实。 数学知识较抽象，较难理解。如，圆的概念教学可以利用几何画板动态的展示其形成过程，形象、直观、生动；又如，在“图形变换”教学中，利用动画可以把一个图形到另一个图形的变换过程直观的演示出来。 将在课堂上做不到的，利用信息技术可变为现实。如，用图像法解二元一次方程组时，我们用手作出两条直线后很难准确确定交点坐标，因为误差较大。但是利用计算机来做就轻而易举的事，让学生信服：这个交点坐标就是二元一次方程组的解；再如，研究一枚硬币的正反面出现的概率和抛掷次数之间的关系，若人工来做实验，由于时间限制，抛掷次数不够大，可信度和准确度都较小，而多媒体在较少时间内可实现多次抛掷。 3、体现交互性和真实性 在信息技术的支撑下，学生可以自主的随意的获取所需知识，学会操作，学会查找资料，并利用它们解决问题；学生还可以主动的开展学习，动手操作、合作交流、互动评价，在交互中感受真实性和自我成就感。例如，在学习“二次函数图象”中，先用几何画板作三条线段，并以它们的长度作为二次函数中a、b、c，并从中探究出a、b、c对图象的影响有何规律，学生在边操作，边观察，边思考中收获新知，比教师在课堂上重复讲解来的印象深刻，感受真实。又如，学习“图形变换”一节中，在学习平移、折叠、旋转变换后，让学生在电脑中自己操作，创作作品。这样既活用了所学知识，又充分发挥了学生丰富的想像力和创造力。 二、利用信息技术突出数学教学的特点 1、渗透思想方法 思想方法的教学是数学教学的精髓，利用信息技术可以更好的贯彻和发挥这一点。例如，在“圆周角定理”教学中，拖动圆周角顶点在圆周上运动，会出现圆心在圆周角内部、外部和一边上三种情形，自然地想到分三种情况来讨论、论证，很好的引导了学生的思考与学习。 2、建构知识网络 在对知识进行归纳、总结时，建构知识网络，从中发现联系和区别，便于更好的学习，这是一种常用的方法。多媒体技术和网络技术为我们建构知识体系提供了很好的平台，可以用软件来梳理知识，链接相对应的网络资源，给我们的学习带来了极大的便捷。如，对四边形知识进行整理时，可以利用PPT展示： 利用网络对于每类四边形建立一个链接，链接中有它们的定义、图形、性质、判定，以及所有类型的题目。 3、注重培养思维能力 我们可通过动画、过程演示等手段把抽象问题具体化，把复杂的数学思维过程清晰展现出来，从而达到化难为简的目的，但在教学过程中，一味地把抽象问题形象化，能使学生轻易得到答案，则不利于学生抽象思维能力的培养。例如，在教学“图形的折叠与展开”时，我们利用动画来展示过程是必要的，但在后来的练习中