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什么是“训练”? 从语素构成看，“训”，指教师的指导；“练”，指学生在教师指导下的实践。 构成“训练”的三个“要件”： 1、教师的指导； 2、学生的实践； 3、师生的互动、合作关系 从“工具性和人文性统一”的角度看，也只有在一个综合的、立体的、科学的训练过程之中，才有可能实现“两性”的真正统一。因为语文课程的“人文性”，不是外加的东西，而是不着痕迹地“内含”于学生的读、写、听、说语文实践之中。 学生要在阅读中学会与作者对话，要学会从文本中汲取精神养料和获取知识，所有的“学会”，离开了“训练”都将是一句空话。 （即使是“学会合作”“学会做人”这样的“学会”，也都离不开训练，“在××中学会××”，训练就是有指导的××实践） 正确的“训练” 不但与人文性并不对立，相反，恰恰是那种综合的立体的“训练”，使语文课程的工具性和人文性的完美统一成为可能。? 总之，语文训练作为语文教学过程中师生互动、合作的基本形式，在实施素质教育的今天，不仅仍有存在的必要，而且还要提高语文训练的质量和效率。我坚持认为：活泼、高效的语文教学，只能是活泼、高效的语文训练的结果。 训练的价值 ——对比试验提供的例证 （以《一件小事》的教学为例） 对照班：完全由教师讲授。文章的生字新词、时代背景、中心思想、层次结构、写作特点，全由老师在滔滔讲授中完成，学生在听讲的过程中都作了记录。最后指导学生完成课后的习题，由于指导具体、详尽，因此作业的正确率很高。 试验班：要求学生按阅读训练的要求自读课文——提出问题——独立思考或相互诘难——组织讨论（小组、全班）——完成作业——纠错补漏。整个教学过程在师生互动中进行。 实验结果检测：经过较长时间的“搁置”、“冷却”，用突然袭击的方式、用同一套试题对两班学生同时进行测验 。实验的结果发人深省：两个轮番担任对照班和实验班的班级条件相当，但每次几乎都是实验班的成绩优于对照班。 “训练”在“三主”体系中的位置： “学生为主体”是教学的前提，着眼于学生的“会学”； “教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”； 学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程（善练）。 （“三主”不是三个命题的静志排列，而是对一个“过程”的 动态描述。对三主的误解或责难大多由于把三者看作了 一种静态的排列） 《语文之友》刊文批判： 《钱梦龙：方格内的圆融》 方格：应试体制对教学的束缚； 圆融：圆满、融通（通达事理）； 方格之内的圆融：在应试体制下坚守素质教育的阵地，在升学考试的压力下坚持自己的教育信念。 在“应试体制”下搞“应试教育”，顺风顺水，比较省力，也容易出“成果”；在“应试体制”下进行“素质教育”，就比较费力，不仅要有正确的教育理念，而且还要有有效的教学策略。不少真正优秀的教师，同所有的一线老师一样不得不面对考试的压力和“应试体制”的束缚，但他们始终坚守素质教育的阵地，他们的学生在考试中同样取得了优异的成绩。 如果素质教育必须以牺牲学生的考分为代价，这样的“素质教育”还会受到学生和家长的认同和欢迎吗？ 我的追求：方格内的圆融 “方格内的圆融”是教学的一种境界，也是教师智慧的展示。 “戴着镣铐跳舞” 也是一种艺术 教师从来是一个 悲壮的角色 敬候赐教 E-mail： longzmeng@163.com KMNPQSTUWXZ#$%()+0234679abdeghjklnoqrtuvxyABDEFHIKLNOPRSUVXYZ!$*)-+1245789bcefhijlmoprstvwyzACDFGIrsuvxyzBCEFHIJLMOPQSTVWYZ#$%*(-+0235689acdfgijkmnpqstuwxzACDEGHJKMNOQRTUWXY#!%()-0134578abdefhiklnoprsuvxyzBCEFHIJLMOPRSTVWYZ!$%*(-+1235689bcdfgijlmnpqstuwxzACDEGHJKMNOQRTUWXY#!%()-0134678abdeghiklnoqrsuvxyARTUVXY#!%*)-0134578abcefhiklmoprsuvwyzBCEFGIJLMOPQSTVWYZ#$%*(-+0235689acdfgijkmnpqstuwxzABDEGHJKLNOQRTUVXY#!%*)-0134578abdefh