人教版高中生物必修1第四章第2节　生物膜的流动镶嵌模型教学设计.docVIP

第四章 细胞的物质输入和输出 第2节 生物膜的流动镶嵌模型 教学设计 教材分析： 教材地位和内容： “生物膜的流动镶嵌模型”是人教版必修1《分子与细胞》第四章《细胞的物质输入与输出》第2节的内容。第1节“物质跨膜运输的实例”揭示了细胞膜的功能特点—选择透过性，简单的介绍了细胞膜的成分等知识作为本节内容的基础；第三节“物质跨膜运输的方式”的学习必须要以细胞膜的成分和结构为前提。本节主要有3个重要的内容：一是组成细胞膜的三种成分（磷脂、蛋白质和糖类）研究的探索过程；二是生物膜流动镶嵌模型构建的具体探索过程（主要通过4次模型构建的活动来完成）；三是生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。因此，从内容上来看，本节在本章起承上启下的过渡作用，学好本节内容是学好本章内容的关键和前提。 学情分析： 根据第2节内容的学习，学生只知道细胞膜的成分，不知道这些成分构成什么样的结构，那么对于生物膜的生理功能理解也不透彻。对于有什么样的结构决定什么样的功能，这种生物学思想在学习了本节内容后会有更加深刻的认识和理解。 本节教学突出的特点是以科学探究史的方式，让学生体会任何科学成果来之不易，这些成果的获得需要利用许多科学家的研究成果，同时也离不开科学技术的进步，并且还需要站在“巨人的肩膀上”看问题。在整个教学过程中以学生为主体，老师起引导作用，学生的思路一旦打开后应该多鼓励、赞赏，让学生体会科学的魅力，从而保持探索科学的激情和兴趣，从而自然的接受生物膜的流动镶嵌模型。在整个过程中，让学生体验由现象到本质的探索过程，初步掌握根据事实—提出假说—实验验证的科学探究的一般方法，进而培养了创新能力和科学意识。 三维目标 知识目标： 1．1-2个学生举例说明生物膜具有的流动性特点 （如：细胞的分裂、变形虫的运动、摄食等。） 2．利用自制的教具，一步一步分析和理解科学家构建生物模型的探索过程。 3．2-3个学生简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。 ①磷脂和蛋白质为生物膜的主要成分 ②磷脂双分子层为基本支架 蛋白质以三种形式分布在磷脂双分子层中：贯穿、嵌在和嵌入 4．全班分为5个小组，运用所学知识，利用废旧物品构建出流动镶嵌模型，学习总结，体验学习生物的乐趣。 能力目标： 通过分析模型的构建过程，尝试提出问题、作出假设，培养了学生的推理能力，同时也锻炼了思辨能力。 构建模型的过程中，锻炼了学生的动手能力，同时介绍模型，也锻炼了学生的语言组织能力 情感目标： 利用多媒体、动画和自制教具分析科学家构建生物膜模型的过程，感受科学发现的一般规律，学习科学家们严谨的思维能力和科学态度。 探讨建立生物膜的过程如何体现结构与功能相适应的特点。 小组合作，运用所学知识，利用废旧物品构建流动镶嵌模型的过程中加强了学生之间的合作精神，体验了学习生物的乐趣。 教学重点： 理解科学家对生物膜结构的探索历程。 了解流动镶嵌模型的基本内容。 教学难点： 探讨建立生物膜模型的过程中，如何体现结构与功能相适应的观点。 2．理解生物膜的流动性。 教学方法（策略）： 熟话说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生学习的最终目的不仅仅是“学会”知识，更是“会学”知识。所以在教学过程中，要注重学生学习方法的指导和培养。 1．利用多媒体课件，变形虫运动和摄食以及生物膜的流动镶嵌模型的动画等等。在探究构建细胞膜的流动镶嵌模型过程中，对于现象的观察、材料的思考、分析、模型构建的讨论和模型内容的总结等等，采用实验探究教学法。 2．利用磁石自制的生物膜横截面模型的教具，通过4次自主模型构建活动，小组内合作完成活动，优生帮助差生，一步一步引导学生构建生物模模型，突破重难点，运用了循序渐进的方法。 3．教学相长的方法。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在此过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。要求学生利用废旧物品，制作细胞膜的流动镶嵌模型，小组成员总结该小组的作品，教师在这个过程中会发现学生的创造能力和新奇的想法，也会学到不少东西。 总体来说，本节教学主要是以学生为主体的教学模式，通过学生的主体活动，反映的信息，来锻炼学生的创造性思维能力，提高学生的生物学素养。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入：哪一个是动物细胞，哪一个是植物细胞？（展示两张细胞的图片） 动植物细胞共有的膜结构有哪些？ 这些结构统称为生物膜系统。生物膜在结构上具有哪些共同特点呢？这节课的主要任务就是就是跟着科学家的脚步以细胞膜为例，去构建生物膜的模型。 [观察]图片 学生回答：左边是植物细胞，右边是动物细胞。 学生回答： 细胞膜 细胞器膜：线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体 核膜 通过对比、总结，巩固旧知识，引出这节课的主题。 学生内心充满疑问，点燃好奇