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第五节????生物的变异 生物学 年级 八年级[来源:Zxxk.Com][来源:Z*xx*k.Com] 班级 ? 时间 课 题 第五节 生物的变异 教学目标 1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。 4、运用所学知识解释调查结果的能力。 教材分析 通过前面的学习，学生对生物的遗传现象和遗传的一般规律有了大体的了解，但通过对周围事物的观察和日常生活积累的经验发现，生物之间还存在着许多变异现象。本节就是通过对一些日常现象的观察，引导学生对变异现象形成初步的认识，然后在此基础上，通过对花生果实变异类型的探究，进一步了解生物性状的变异是普遍存在的，并且变异产生的原因是多方面的，既有遗传物质方面的原因，也有环境的原因。遗传物质引起的变异是能遗传的，而环境引起的变异是不能遗传的。 实施教学过程设计 1、导入 可以俗语或故事引入。如“一母生九子，连母十个样”，或讲述双胞胎的故事，别人看两人难以区别，但母亲却不会认错。也可以复习提问关于遗传的知识，然后指出：同遗传现象一样，变异的现象在自然界中也是普遍存在的，从而引出课题。 2、新授： （一）变异的普遍性： 组织学生分组交流课前所收集的有关性状，并说明它们之间存在着的差异。小组交流后，再组织全班进行叙述，初步认识变异现象。 教师再提问“变异是不是普遍存在的现象呢?”，引导学生观察交流课本的图片及例子，从而得出生物的变异是普遍存在的结论。注意要强调变异应是同种生物之间的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。 四幅图的参考分析如下： 菊花和玉米是植物，安康羊和果蝇是动物，分别代表了自然界的两类牛物：四种菊花同属一个物种，但花瓣、颜色等性状各异；五种玉米也属于—个物种，玉米粒的颜色的性状不同；三只安康羊同属一个物种，但—只有角，另两只无角；二只果蝇同属—个物种，但复眼的颜色性状有差异。这种同种生物之间存在的各种各样的差异，就是生物的变异。 （二）探究一种变异现象： (1)过渡： 再提问：“生物的变异是什么原因造成的?”“为什么生物的变异是普遍存在的?”，引入探究活动。 探究大小花生的变异现象： 包括提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、完善计划、分析结果并得出结论几 大步骤。 A．提出问题：各小组可以提出自己的问题进行探究。如：同是花生这个物种，它们之间也存在着差异吗? B．作出假设：根据自己的问题进行假设。如：同是花生这个物种，大花生和小花生的大小这个性状存在着差异。 C．制定并实施探究计划：根据自己的假设设计方案。参考方案如下： (一)目的要求 1．探究生物性状的变异。 2．认识可遗传变异和不可遗传变异。 3．理解生物的变异和环境的关系。 (二)材料准备 包括大小花生，数量不少于30粒。圆规、直尺等。 (三)实验步骤 1．把所分发的花生粒用所做工具测量，所测花生粒要从中随机抽取，测量时，测花生的长轴的长短，长短以毫米计，四舍五人，如11．5毫米，可算作12毫米。 2．所测结果填人表格中。 测量结果 1 2 3 5 6 … 28 29 30 平均值 大花生的长轴大小(mm) 小花生的长轴大小(mm) 3．根据所得数据，在坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线。 4．测量的结果也可以用直方图表示。 (四)分析结果，得出结论并进行交流 分析、讨论得到的结果。注意，上面实验的时间要控制好，要留出充裕的时间给学生进行讨论。讨论可分两个阶段进行，一是进行小组内讨论，一是进行小组间讨论。小组内讨论可围绕后面的讨论题，结合自己小组探究的问题进行；教师再认真组织好小组间的讨论交流，为得出结论打下基础。 讨论题提示如下：[来源:Z+xx+k.Com] 1．用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论? 答：生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度也有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。 2．计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论? 答：两个品种的平均值可从探究过程中的表格算得。比较相对性状的差异，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 3．把大花生的种子种在贫瘠的土壤