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思想品德基于目标导学的课堂“有效学习”的 教学模式及示例 新授课 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求，现代教师应当注重培养学生的学习积极性和独立学习的能力，指导学生掌握良好的学习方法，使之从被动地接受知识转变为主动地获取知识。为此，我在思想品德课的教学过程中，有意识地运用“探究---感悟”这种教学模式。 1、“有效学习”教学模式的理论依据 美国杰出的教育心理学家布鲁纳认为，学习方法就是用自己的头脑亲自获取知识的一种方法，用在教学过程中，就是不要让学生在教师讲授之后机械地去记取，而是要通过教师的引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律，从而获取新知识，发挥聪明才智。大量的创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论的学习方式，有利于培养学生的创造性思维。以上理论启示我们在选择教学模式时，要充分突出学生的主体地位，突出学习方式的变革，有利于培养学生的自主探索能力、合作的意识与能力、创新的意识与能力，有利于发展学生的个性与特长。据此，笔者在着眼于我校思想政治课教学实际的基础上，大胆采用了“有效学习”这一具有开放性的教学模式。 2“有效学习”教学模式的基本程序是：创设情境、激情导入;选定目标、自主学习;讨论探究、释疑明理；教师点拨、提升层次；拓展延伸、自悟践行；总结归纳、及时训练。 （1）创设情境、设疑引思 ?列宁说过，“没有人的感情，便没有对真理的追求”。要把书本上的理论融入生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。因此，教师首先要根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，使学生和教师双方处在相容的情境中。即教师通过创设情境（可以是文字材料、录像、小品、漫画、故事、名言警句、时政热点等）导入新课。?创设情境除为激发学生的学习兴趣、吸引他们的注意力之外，更主要的是通过情境展示而引发问题。 示例过程见表1 知识点 模式结构 教学过程概要 生活中的风风雨雨 创 设 情 境 激 情 导 入 读在母亲节时，儿子送给自己的贺卡：祝亲爱的妈妈身体健康，万事如意，事业有成，一帆风顺。你有没有送给你的父母、老师和同学祝福的话？你能说出与大家共享吗？（学生列举）。我们多么希望所有的祝福都能变成现实啊，可这只不过是一种美好的愿望，正如古语所说“人生不如意事常十八九”，生活中总免不了有风风雨雨。这节课我们一起来学习生活中的风风雨雨。 （2）、选定目标、自主学习: 有目标引导，自主学习才有依据，思路才有方向，师生的教学活动也才会有动力。在这里，每节课的目标选择必须是具体的且留有余地，使学生“跳一跳能够摘下桃子”的目标，才是激励学生进行自主学习的有效目标。“自主学习”是在选定学习目标的基础上，教师提出自学要求或自学提纲，让学生把握重、难点进行自主学习。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，因此，在组织学生进行自主学习时，为让学生的思维处于“愤”、“悱”的境界，教师要“引而不发”。一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导；另一方面，还要对学生授以有效的学习方法，如教给学生从限制性词句中找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点、理清思路. 表2 知识点 模式结构 教学过程概要 生活中的风风雨雨 选 定 目 标 自 主 学 习 教师出示学习目标，引导学生自主学习，解决如下问题： （1）什么是挫折？ （2）为什么挫折是难免的？ （3）造成挫折的因素有哪些？ （4）挫折的积极意义和消极意义是怎样的？ （3）讨论探究、释疑明理 在学生自主探索、质疑问难的基础上，根据教师设计的导学提纲和学生提出的疑难问题，组织学生展开“三论”（即讨论、争论、辩论）。“三论”的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可。然后确定发言人向全班汇报“三论”情况。“三论”时要让有不同观点的学生都有表达的机会，从而拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。 表3 知识点 模式结构 教学过程概要 生活中的风风雨雨 讨论探究、 释疑明理 播放歌曲《最近比较烦》一段，让学生轻松地倾吐最近遭遇的烦心事：如路上闯红灯被罚款；上课迟到被老师批评了一顿；测验没考好、爸妈一顿训斥；心爱的衣服没买成；好朋友闹翻；生病住院等等……。 教师归纳：在日常生活中，