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第四章 教育与个人的发展 一、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展：个体在从生命开始（出生）到生命结束（死亡）的全部人生变化过程。特指身心特点向积极方面变化。 个体身心发展的特殊性：在社会实践中实现；发展具有能动性。 a、生理发展指身体各系统、各器官、各组织的生长、发育和机能的成熟，以及体质的增强。 b、心理发展指认识、情感、意志等过程心理活动能力的发展，以及性格、能力等个性心理特征的形成。 c、生理发展和心理发展相互促进、相互制约。 2、个体身心理发展动因 内生论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本能是推动潜在的、无意识的、最根本的动力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成熟理论。 外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板说”、华生的行为主义观点。 多因素相互作用说：内部因素（生物）；外在条件；主观能动性具有决定意义。 A、身心发展的不均衡性 身心发展速度不是匀速的，而是时快、时慢、时高时低。 身体发育的不平衡性： （1）发育的先后：头脑 → 脚；身体的中心部分→边缘部位；身高 → 体重增。（2）两个生长高峰：一是出生后的头一年，二是青春发育期。 心理发展的不平衡：心理发展过程中某些活动发展的关键期不一致。如出2、3岁是口头言语发展的关键期，4岁是视觉发展关键期，5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。一般来说，智力在11、12岁以前增长较快，以后较慢，到了20岁左右达到高峰，35岁后缓慢下降，60岁后急剧下降。 B、个体身心发展的顺序性： 皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。 柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 C、个体身心发展的阶段性：一个生命从受精卵开始直到衰亡，就是一个连续不断的发展过程。出生后的顺序经历：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等阶段 。 D、个体身心发展的个别差异性 1、生理差异 。 2、心理差异 ：（1）类型差异 。（2）表现早晚差异 。（3）个体差异 。 E、个体身心发展的互补性 身体机能的相互补偿。 生理机能与心理机能互补，“如身残志坚者能有很高的发展”。 世俗水平：按家庭、社会、国家期望及一定习俗行事，并主动维护道德、秩序。 第三阶段：好孩子定向（１１、１２、１３岁），懂得善良人应怎样做，开始对人们的行为的动机分析，逐步具有了自我教育的能力。第四阶段：社会秩序与权威的支持定向（１４、１５岁左右）认为强调服从纪律和法律，才能维护治安，权威具有广泛的社会意义。 后世俗水平：努力摆脱来自外部的具体法纪和社会权威，试图建立自己认定的最普遍的道德原则和法纪。 第五阶段：民主承认法律定向（１６－１７岁左右）。严格维护法纪，对法纪的信奉具呆板性是第四阶段的表现。此阶段认识到法纪是大家同意的，应合理，有时产生高于法律和纪律的模糊认识，试图完美法律。第六阶段：普遍原则定向。认为人的行为正确与否，据自己选择具有普遍性的原则为依据。 二、 影响人的身心发展的因素 1、遗传是影响人的身心发展的生物因素 遗传与遗传素质 ：遗传：指生物借助于繁殖行为，在遗传物质的作用下，亲代性状（形态、结构、机能）又在子代表现的现象，着重表达的是生物亲代与子代间繁衍的内在机制。 遗传素质：指在遗传机制的作用下，子代个体在母体内的已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个体的解剖生理特点。 遗传在人的身心发展中的作用 遗传作用最终归结为亲代精卵细胞结合时形成的存留于受精卵中遗传基因的作用。一是新生个体融合了父母双方遗传信息的遗传基因。二是吸收母体环境所提供的物质养料。三是遗传产生变异，发生突变或重组 。 遗传在人身心发展中的具体理解。①遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。英国人类学家高尔顿在用家谱调查的方法调查９７７个包括政治家、法官、军官、文学家在内的著名人物，发现他们的父、子、兄弟中，有３３２人具有名声，调查９７７个所谓一般的普通人作对照，发现他们亲属中只有１人有名声。 ②遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。 2、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平 １９２９年格赛尔（美）选择同卵双生子T和C作实验。 T48生周每日进行10分钟爬梯训练，连续训练6周。C从第53周开始作同样的训练，只练2周，C赶上T的水平。成熟程度在身心发展中是一个关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。 遗传素质具有很大的可塑性，良好的环境和教育以及个体的自身的主观努力，能使遗传素质所提供的发展潜力得到最充分的发挥。 3、环境影响人的身心发展的外部条件 （一）环境：指影响人的身心发展的全部外在因素的总和。广义的环境包括教育。 （二）自然环境和社会环境共同影响人的身