校本重点培训-刘伟明《教学目标制定与目标诊断》-20180911.pptVIP

教学目标制定与目标诊断;专业知识（理论专项）自我测试题;教学目标、功能及制定依据;一、制定教学目标的原则 １．整体性原则　　要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。 ２．可行性（灵活性）原则 目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱” ３．操作性原则　　目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。 ４．阶段性原则　　明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。 ５．科学性原则　　对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。;二、教学目标的特点 ⑸可实现性 教学活动是为了实现教学目标，教学设计应该能体现多维目标如何实现的。 ⑹层次性 对学生群体的各个层次有不同的目标。;三、教学目标的要素;教学目标四要素（1）行为主体;教学目标四要素（2）行为动词;课程目标中行为动词举例;教学目标四要素（3）行为条件 ;条件表述的四种主要类型;教学目标四要素（4）表现程度 ;具体可测的课时目标描述;目标描述举例;语文： ①会认4个生字，并能正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语，能联系上下文，说出郁郁葱葱、甜润的大概意思。 ;美术《向日葵》;体育学习体操技巧—前滚翻; 音乐 内容：表演歌曲《每人伸出一只手》 ;英语;科学;四、三维教学目标的检测 1.知识与技能 知识类： 属于了解、知道、认识等要求的知识，可以通过抽问、填空、选择等方式，检测学生是否能够再现、描述、说出知识。 属于理解及以上要求的知识，可以通过让学生举例、与相关知识对比辨析、在新情景中辨认、简单的应用、在新情景中运用等方式，检测学生是否达到教学目标的要求。;技能类： 属于操作技能中需要独立操作的，可以通过观察学生的操作过程、行为过程、演示过程及结果，检测学生是否达标。 再低一点的要求，可以通过在合作交流的过程中，能够在教师的提示、示范下操作过程，检测学生是否达标。 属于初步学会心智技能，可以出一些类似的练习，检测学生能否按照一定程序、准确地完成。; 2.过程与方法 过程类的目标，重点观察学生参与活动的态度、专注程度、思维的力度，从而判断是否达标。 方法和能力目标，重点观察学生能否在学习过程中概括出方法，是否利用正迁移促进学习。可以设置新的情景，检测学生能否运用学科的方法，独立处理问题。;3.情感态度与价值观 重点观察学生在教学过程中能否得到积极的情感体验；有无获得成功的喜悦；有无与他人合作交流后的愉悦；是否愿意参与教学活动、喜欢学习本学科，产生和发展对学科的兴趣。 ;五、教学目标检测建议;教师课中进行目标检测、统计的座位示意图;