国际视野中教育思想理论的嬗变与基础教育改革发展53.pptVIP

国际视野中教育思想理论的嬗变与基础教育改革发展张德伟（东北师范大学 国际与比较教育研究所）中国·长春2007年6月24日 中小学骨干教师应该了解一些世界教育思想思潮及其之于教育改革发展和教育教学实践的意义 ※我对“吉林省中小学学科骨干教师培训”目的的认识 ☆中小学学科骨干教师是一所学校现时的教育教学骨干力量，在全校教师中起中坚作用和引领作用，在本学科中做好教育教学工作是现实的期待和要求。同时，中小学学科骨干教师也是学校未来的领导后备力量，有学科外的宏观教育教学视野和知识储备是为未来做准备。 ☆作为一名教师特别是学科骨干教师，首先要具备把科学（学科）知识转化为教育教学知识（即学生可能接受的知识）的能力，所以教师要同时具备学科知识和教育知识。 ☆此次培训的目的应该是培养具有综合素质的反思型骨干教师。所以，骨干教师了解一些世界教育思想与思潮，深刻认识它们之于国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义，是非常必要的。 本次讲义的宏观设想 ※内容设计：（1）从纵向维度考察影响世界教育改革发展的宏观教育思想（理论）或思潮，如夸美纽斯的自然主义教育思想、赫尔巴特的知识主义教育思想、杜威的经验主义教育思想、后现代教育思潮；（2）从横向上考察与基础教育各方面联系密切的中微观教育思想或理论，如全民教育理论、建构主义学习观和多元智能理论、新自由主义与校本管理改革等。 ※过程设计：（1）讲解＋反思。“讲解”是弄明白相关教育思想或理论的实质，“反思”是弄明白相关教育思想或理论对于实际教育教学的意义；（2）理论联系实际。（[美]霍伊、米斯克尔的观点：“我们都运用理论来指导自己的行动。”那些认为不受任何理论影响的实践者，通常都是某些无效理论的奴隶。我们在运用、调整、提炼理论的过程中，开始理解现实。“理论不能直接立即用于解决实际问题。”人们需要有一个起调节作用的善于创新的大脑，通过运用大脑的独创力与创新力，将理论应用于实践。所以，反思性思维是无可替代的。）（3）主讲人和学员要有一个良好的、体现服务—合作关系的、面对现实的心理氛围。 ※方法设计：（1）讲（解）评（析）结合；（2）双方互动（提问—答疑）。 一、影响世界教育改革发展的四大宏观教育思想与思潮 （一）夸美纽斯的人文主义、自然主义教育思想 ※要正确认识夸美纽斯教育思想的历史地位。 在夸美纽斯撰写《大教学论》之前，西方没有一部系统的教育理论著作。因此，有人说“《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学”。（吴式颖） ※要全面把握夸美纽斯教育思想的整体内容。 我们不能仅仅了解夸美纽斯自然主义的教学原则，更要全面了解他所设想的适应资本主义将要大发展需要的各种教育制度（如普及教育思想、建立统一学制思想、实行学年制和班级授课制思想等）以及泛智主义的知识论（学科）的内涵。 ※要历史地认识夸美纽斯教育思想之于近代以来世界教育改革发展的巨大作用和意义。夸美纽斯的教育思想是具有明显前瞻性的，是“属于全人类的”，是“世界性的”。 1．夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）是捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。他所著的《大教学论》（1632年）是西方独立形态的教育学的开端。 2．《大教学论》，它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术，或使每个基督教王国的一切教区、城镇和村落，全都建立这种学校的一种可靠的引导，使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬，这样去学会现世与来生所需的一切事项。就这里的每项建议而论，它的基本原则都是根据事情的基本性质提出的，它的真实性都是经过了一种技艺的证实的，它的顺序都是明晰地按年、按月、按日、按时安排的。最后，它还指出了一种简易而又可靠的方法，使它能够称心地实现出来。 我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。 [捷]夸美纽斯．大教学论[M]．北京：教育科学出版社，1999．1-2． 3．☆“‘大教学论’ 就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且，它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”（ 《大教学论》“致意读者” ） ☆“在这里，我们可以注意格累哥利·那齐恩曾（Gregory Nazianzen）的说法，他说：‘教育人是艺术中的艺术，因