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浙江师范大学教育学院钱旭升 第五章 教学方法 一、教学方法的发展 二、现代各国主要的教学方法 三、现代教学方法的基本特征 四、现代教学方法的发展趋势。 一、教学方法的发展 1、古代的教学方法 2、传统的教学方法。 古代教学方法多数是以传授现成的知识为主要目的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器，因而主要是注入式教学法。这与当时社会的教育目的和教育内容有密切的联系。如封建社会的教育目的是培养统治阶级驯服的奴仆，教学内容主要是封建伦理和宗教教义，教师强行把这些观念灌注给学生，学生主要是呆读死记、机械背诵。 古代学校常用的教学方法有： 记诵法 抄写法 讲课法 问答法 苏格拉底法 。 记诵法 记诵法是学生呆板地记忆和背诵，教师仅机械地提示和灌输的教学方法 这种方法最早产生于古代印度和埃及，教学方法单调，枯燥无味，伴随着的就是对学生的体罚。 抄写法 抄写法是教师让学生抄写的教学方法 古代东方国家以及古代希腊、罗马学校以阅读、书写为主要课程，学生通过书写来学习古代文字，进行阅读和记忆 书写、阅读和记忆是不可分割的综合活动，是当时学校教与学的主要方法。 讲课法 讲课法就是对教材进行讲读分析的方法。首创于古希腊的普罗塔哥拉（Protagoras），后经色雷斯的狄奥尼修斯（ftonysius of Thrace）发展成为六个步骤：教师朗读课文、解释语言的韵律特征、对文中的历史和神话典故作解释，评论作者的选词，说明不常用的词及其词源、讲解语法，最后对整个章节作一文学评论。 讲课法 中世纪的大学授课也以讲课法为主，其教学程序是：讲述原文之前，先给学生说明原文的梗概及主要思想，然后用简要的语言叙述本章的知识并诵读原文，接着是复述本章内容梗概，最后是释疑及举例。欧洲宗教改革时，耶稣会学校对此法进行了改革，首先是教师流畅地通读两遍教材，然后逐句逐节地说明课文大意、语法、句法以及课文结构，下一步是朗读其他作者类似的文章，比较其思想和文辞，评述文中借用的历史神话典故，最后对整个章节作一评价。这种方法虽比记诵法、抄写法有了进步，但它还是强调教师细致地讲解课文，学生通过上课记笔记，课后背笔记而记忆课文内容。 问答法 问答法是教师口头提出问题，由学生来回答，通过问答来进行教学，这种方法在欧洲中世纪很流行。教会学校常运用问答法进行宗教教义的教学。由教师依据教材提出问题，学生按教材回答，然后背诵，并不能达到启发思维的目的，因而基本上是注入式的。 苏格拉底法 在教学中，教师不是直接向学生传授和讲解各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来揭露对方在认识中的矛盾，刺激学生思考和判断，使学生的认识不断深化，并从教师的引导和暗示中，找到正确的答案。在这一教学过程中，教师犹如起到了助产的作用，出而此法也称为“助产术”、“产婆术”。 产婆术 色诺芬在《回忆苏格拉底》一书中记录的他与尤苏戴莫斯的有关正义的谈话： 苏：“虚伪是人们中间常有的事，是不是” 尤：当然是 苏：那么，我们把它放在两边中的哪一边？ 尤：显然应该放在非正义的一边 苏：人们彼此之间也有欺骗，是不是？ 尤：肯定有 苏：这应该放在两边中的哪一边？ 尤：当然应该是非正义的一边 苏：是不是也有做坏事的？ 尤：也有 苏：那么，奴役人怎么样？ 尤：也有 苏：尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？ 尤：如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。 苏：如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？ 尤：当然不能 苏：那么，我们得说他的行为是正义的了？ 尤：当然 苏：如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样？ 尤：这也是正义的 苏：如果他偷窃、抢动他们的财物，他所做的不也是正义的吗？ 尤：当然是。不过，一起头，我还以为你所问的都是关于我们的朋友 苏：那么，所有我们放在非正义一边的事，也都可以放在正义的一边？ 尤：好像是这样 苏：既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？ 尤：完全同意 。 苏：如果一个将领看到他的军队士气消沉，就欺骗他们说，援军就要来了，因此，就制止了士气的消沉，我们应该把这种欺骗放在两边的哪一边呢？ 尤：我看应该放在正义的一边 苏：又如儿子需要服药，却不肯服，父亲就骗他，把药当饭给他吃，而由于用了欺骗的方法，竟使儿子恢复了健康，这种欺骗的行为又应该放在哪一边？ 尤：我看也应该放在同一边 苏：又如，一个人因为朋友意志沮丧，怕他自杀，把他的剑或其他这一类的东西偷去或拿去，这种行为应该放在哪一边呢？ 尤：当然也应该放在同一边 苏：你是说，就连朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事的？ 尤：的确不是，如果你准许的话，我宁愿收回我已经说过的话。 传统教学方法 实