“一条龙”理念与教材编写 - 基础教育网.pptVIP

今天，我和大家共同探讨的“一条龙”理念和教材编写的问题就谈到这里， 上午我们彭龙校长在开幕式上提到了由北京外国语大学申报的“‘一条龙’外语教育模式研究”获得“全国教育科学‘十二五’规划2011年度教育部重点课题”立项批准。全国基础外语教育研究培训中心作为课题承担单位，将全面负责课题的实施开展工作。 研究如何在幼儿园、小学到大学的“一条龙”外语课程中贯彻现行课程标准5个方面（情感态度、学习策略、语言技能、语言知识、文化意识）以培养学生的“综合语言运用能力”，如何落实各学段主要教学目标及适用的教学法，并据此提出“一条龙”教学资源的开发标准。 课题研究内容 下设子课题： 如何在外语教学中贯彻素质教育 如何培养“综合语言运用能力” 从小学到大学的分学段外语学习目标的研究 外语教学法研究 外语教学评价研究 外语教师发展研究 外语教育中的跨文化交流意识培养研究 “一条龙”外语教材开发研究 欢迎大家登陆我们的中心网站：http:,进一步了解课题相关信息，也欢迎大家参与到中心的课题研究中来！ 课题申请咨询电话：（010谢谢大家光临指导！ 国家《英语课程标准》修订完成 欢庆《英语》（新标准）出版十周年 热烈祝贺 “一条龙”理念与教材编写 北京外国语大学 2011年12月 “多语种、高质量、一条龙 ” ——周恩来总理语 周总理指示在当时的主要内涵： 1.外语教育要从儿童抓起； 2.从小学、初中、高中直到大学的外语教育 要形成一个连贯的整体，既不脱节，也不重复； 3.小学、中学、大学应分阶段制定教学大纲，但应统筹规划、相互衔接； 可以看出，当时所谓“一条龙”，主要涉及教学体制。 经过几十年来，尤其是本世纪初启动的新一轮教改的10年中，“一条龙”外语教育的理念，已经大大扩展。它应当涵盖如下几个方面： 一、外语教育要有助于学生德、智、体、美诸方面的全面发展的指导思想，是自始至终的，是“一条龙”式的： 义务教育阶段的《英语课程标准》中关于英语课程性质是这样规定的： “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。” “就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。” 在《大学英语课程教学要求》中，是这样写的： “大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。 因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。” 二、外语（主要是英语）课程设计安排要分为前后连贯的阶段 ，形成“一条龙” ： 发展到今天，在新的国家《英语课程标准》中，将义务教育阶段的英语课程，设定为9个级别。 在此基础上，大学阶段的英语教学，则分为不同要求的、由低到高的三个层次。 “大学阶段的英语教学要求分为三给层次 ，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。” 这样，就形成了一个从小学到大学英语课程的既分阶段又相互连接的整体“一条龙”。 三、课程目标的设计，是通过情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识五个方面的协同运作来培养学生的“综合语言运用能力”。 这个总目标的设计思路，也是要“一条龙”式地贯穿在整个教学过程中。 这种以培养学生的综合语言运用能力为目标的理念，在大学阶段也是一以贯之的。《大学英语课程教学要求》中写道： “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 四、除了上述的课程性质、课程设计和课程目标上充分体现了从低到高、从小学到大学的“一条龙”式的整体思路外，在课程基本理念、课堂教