水循环的教学设计.docVIP

《水循环》教学设计 内容选自人教版高中地理必修一 一、课程标准 运用示意图说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的意义。 二、三维目标 1.知识与技能 （1）说出水体的主要类型以及各种类型水体之间的联系，描述出河流和湖泊相 互补给关系，知道陆地淡水资源的有限性。 （2）图示说明水循环的过程和类型以及主要环节。 （3）知道水循环的意义，并学会举例说明水循环对地理环境的影响。 2.过程与方法 （1）通过读图以及图示水循环过程等，提升获取信息能力、动手能力、总结归纳能力。 （2）通过小组式讨论总结水循环意义，学会表达自己观点、筛选和归纳信息。 （3）通过对视频的分析，学会理论解决实际问题。 3.情感态度与价值观 （1）通过陆地水体资源的学习，知道水资源的重要性与有限性，从而树立起保护水资源的意识，养成节约用水的好习惯。 （2）通过水循环过程以及意义的学习，知道人类必须遵循自然规律办事，否则会招来自然界的负面反馈作用，从而树立起遵循规律的唯物辩证思想。 三、教学重难点 1、重点 （1）陆地水体之间的相互联系。 （2）水循环的过程、主要环节以及意义。 2、难点 （1）河流与湖泊的相互补给关系。 （2）图示说明水循环过程、主要环节。 （3）总结归纳出水循环的意义。 四、教学课时 一课时。 教学方法 多媒体教学法、讲授法、小组式讨论法、案例分析法、问题创设法。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 水为生命之源，保护水源就是在拯救生命。 [投影显示]影片一：需水的人（一个频临脱水的人低声呼叫，水、水、水） 资料二：人类面临空前的水资源危机。 创设情境，激发兴趣 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新 ? ? 课 ? ? 教 ? ? 学 相互联系的水体 水体的存在形态和水圈的构成 1．提问：水圈的组成和特点。 2.提问：地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？ 3.提问：那为什么人们日常生活中不利用储量最多的冰川水，而是使用河流水、湖泊水以及浅层地下水呢？ 阅读课文内容 思考 回答 读图分析 培养学生读文字材料和读图能力。 通过具体数字，进一步明确淡水资源数量的有限性，强化学生的节水意识，树立科学的资源观。 3．为后面“人类活动对水循环的影响”知识的学习作铺垫。 陆地水体之间的相互补给关系 1．指导学生读图3．2。 2．引导学生分析图中河流补给所涉及到的水体类型，以及河流水位和湖泊水位之间的联系。 3．多媒体投影：枯水期和丰水期时的水位变化图。 4.用题目1巩固 过? 渡 百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。东流到海的河川究竟何时、以怎样的形式复西归呢？ 水 循 环 的 过 程 与 意 义 水 循 环 的 过 程 通过三种水循环的类型的flash视频播放展现水循环的过程以及环节。 要求学生试绘制水循环示意图并说明其主要环节。 3.提问1）陆地水不断得到补充和更新，主要依赖哪种水循环？ 2）是谁给水循环提供能量和动力？ 动手绘制“水循环示意图”并展示、说明 思考 回答 通过视频播放，让学生对水循环由抽象实现到具体化的过程。 通过动手绘图，强化了对水循环三种主要类型的简单区别以及对海陆间循环主要环节的理解，从而达到提高动手实践能力的目的。 知识落实，理解水循环的主要过程与环节。 水 循 环 的 地 理 意 义 运用展示相关文字资料，以及景观图片黄河三角洲景观、黄土高原地貌、江汉平原、海岸地貌等 2.将学生分为数个小组分析资料讨论水循环的意义。 理解并表述水循环的地理意义，解释现实生活中与之相关的一些实际问题。 通过文字资料、景观图片的展示与分析，让学生更具体、更直观、更深刻地认识和理解水循环的地理意义。 教师在进行材料分析的同时可以发展学生的思维能力和知识迁移能力。 人 类 活 动 对 水 循 环 的 影 响 1.案例：展示2011年长江中下游干旱的资料。结合教教材“活动”提问。引导学生分析长江中下游自然原因与人为原因，以及可能产生的后果和人类如何有效地干预或控制水循环的过程。 2.提问：1）水循环可以更新水体，但是我们的水资源是不是取之不尽、用之不竭 2）通过以上案例说明人类能够干预或控制水循环的哪个环节？3）人类如何做才能对水循环施以积极的影响。 学生自主探究学习，并在教师的辅助下完成教材“活动”中的相关问题。 针对水循环各个环节，思考并列举水循环的现实意义 运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。 通过分析长江中下游干旱，对增强学生感性认识、危机意识和科学干预水循环过程的意识有重要作用。 3.联系实际真实地感受水循环的地理意义。体会物质的运动是客观存在的，且有其自身