教学案例——于秀文.docVIP

【教学案例】 活动使思想品德课堂更有魅力 大连市一二七中学 于秀文 一、问题呈现 我们知道，传统的课堂教学过于强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心。智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。这种教学的强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人。新课程标准中对活动教学的要求，也正是体现了当今教学改革的要求，从以知识为本位的转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机结合。 二、原因分析 开展活动教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的，丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成的发展”。可是，在实际的教学中，活动在思想品德课中的地位未能受到应有的重视，有的老师根本就忽略了这个环节，有的老师上了也是流于形式。为什么会这样呢？原因在于我们有些思想品德教师认识不到活动教学的重要性，为考而教，为教而考。在新课程改革的今天，这种现状必须改变。这就要求我们广大思想品德教师更新观念，充分认识到活动在学生个体的主体性发展中所起的作用，树立起“以活动促发展”的观念。随着新课改地进行，新的教学理念，新的教学方法焕发这蓬勃的生机，使我们的课堂以一种全新的姿态展示在大家眼前。我在新课程的教学过程中切实体会到开展活动让思想品德课堂更具有魅力，没有活动的思想品德课堂是乏味的、干涸的。活动在思想品德课堂上具有不可替代的地位和作用。丰富多彩的课堂活动和课后的实践活动，让学生能够在讨论和实践中感受知识产生的过程，进行分析思考，激发情感，内化为自己的品质，让课堂更生动，更贴近生活，充满真情实感，在师生平等和合作探究学习中，快乐的教和学。 三、解决策略 下面这则案例能够展示活动在思想品德课堂中的魅力。 前不久我和同学们一起完成了《礼仪展风采》这一课时，有这样一个活动环节使原本静静的课堂气氛立即变得高涨起来。 老师：“礼仪使一门学问，就个人礼仪来说，表现在举止文明、动作优雅、姿态潇洒、手势得当、行为检点、仪表端庄……，如果我们不讲礼仪就可能伤害到别人，也使自己难堪。下面老师请几位同学到前面给我们表演不同的站姿、坐姿、行姿，其他同学给他们比一比、评一评，看看谁做的姿态最合乎礼仪的要求。”话毕，很多同学都跃跃欲试，我请了三位同学上台表演站姿，班级气氛即刻变得高涨，很多同学在我引导下开始评比台上同学的站姿。 同学甲：“王同学的站姿最标准，身子很直，目视前方。” 同学乙：“李同学站姿也很好，双腿并拢，很放松、自然。” 同学丙：“孙同学站姿不标准，腿分开了，而且含胸驼背。” 同学丁：“李同学是很自然，但是不严肃，总是嘻皮笑脸的。” …… 班级气氛非常高涨。我说：“同学们说得很好，很多同学都抓住了站姿要求的重点。那么，什么是合乎礼仪的站姿呢？”所有同学都把目光集中到了我出示的挂图上，“下面我让咱们同学示范一下挂图上正确的站姿。”全班同学都把手举起来，要展示自己的站姿风采。在高涨的课堂气氛下，我又让学生表演了坐姿和行姿。这节课在这个活动的开展下，课堂气氛很活跃，学生既掌握了知识，又增添了学习思想品德课的兴趣，拉近了师生间的距离，使思想品德课堂焕发了蓬勃的生机和无穷的魅力。下课时我还能感受到很多同学脸挂微笑，意犹未尽。 体验是亲历，是回味，是分享；感悟是收获，是成长，是积淀。活动是串起体验和感悟的载体。我们的思想品德课因为有师生的体验而生动活泼；因为有师生情感的交流而精彩动容。我们设计的活动不是表面上的热热闹闹，而是打动我们心灵，启发我们思考，师生共同学习成长的助推器。记得美国教育界盛传着这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”我想学生只有认真去看去做，才能了解课堂内容的真谛。希望我们的努力，会对学生的做人有所启迪和帮助，会让思想品德课更具魅力。 2008.11.25