三、基础教育课程改革研究.pptVIP

专题三基础教育课程与教学改革基础教育课程改革研究基础教育课堂教学改革研究 基础教育课程改革研究 专题三　　基础教育课程与教学改革研究 世界课改的特点与趋势 专题三　　基础教育课程与教学改革研究 专题三　　基础教育课程与教学改革研究 我国课改中存在的问题 专题三　　基础教育课程与教学改革研究 我国课改的新探索 专题三　　基础教育课程与教学改革研究 基础教育课堂教学改革研究 世界课堂教学改革的特点与趋势 我国课堂教学中存在的问题 我国课堂教学改革的新探索 国外课堂教学改革的特点 教学目标，注重综合性目标的发展 　　　单一目标：注重知识或智能培养→　　　　综合目标：培养学生整体素质与健全个性、对社会适应能力与可持续发展能力 教学内容，注重合理化、综合化与多样化　 　　　结构上，基础文化科学知识传授为中心→现实性问题为中心 　　　内容上，学科中心课程→跨学科式综合 　　　 教学模式，注重学生的参与性与探索性，以及人际间的交互作用 　　　 教学技术，注重整体效果的优化组合 教学评价，注重过程性与多元的整体评价 注重教师素质的提高，加强师资建设　 　　　　　　 未来课堂教学发展的趋势 教学目标多层次性（知识、能力、情感、态度与人格多元协同发展） 教学内容“四性”统一　（适合性、现实性、基础性、时代性） 教学模式重探究 教学组织形式重“三化”（多元化、综合化、合作与交互的多边化） 教学评价重过程　 教学环境中信息资源的优化组合、心理环境的建设　 我国课堂教学中存在的问题 教学目标确定方面存在问题： 　偏重知识与技能的获得；偏重少数学生 教学内容处理方面存在问题： 　内容陈旧、深奥、脱离实际 教学模式选择方面存在问题： 　重灌输，重机械重复，重理论，重知识传授 教学评价实施方面存在问题： 　重结果　 　 我国课堂教学改革的新探索 实施素质教育、创新教育是当前教学改革的主题 坚持整体性教学改革和实验是当前教学改革的基本策略 建立合理的课程结构是当前教学改革的重心 转变学生学习方式是当前教学改革的核心 　　 　 基础教育课程改革 （一）建国后历次课程改革 （二）新课程改革的四个阶段 （三）新课程“新”在哪里 第一阶段（1996-1998年）课程理想的萌芽及其酝酿阶段 1、九年义务教育课程实施状况调查 2、课程发展的国际比较研究 3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念 第一阶段（1996-1998年）课程理想的萌芽及其酝酿阶段 1、九年义务教育课程实施状况调查 2、课程发展的国际比较研究 3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念 第二阶段（1999-2001年7月） 课程文本的研制、出台与实验准备阶段 1、教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》 2、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准，并要求2001年秋季组织实验。 第三阶段（ 2001年7月—2004年）义务教育课程实验与高中课程方案的形成 实验规模逐步扩大。 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 1、课程发展的关键要素在于： （1）教师发展 Teachers’ development （2）制度革新 Institutional innovation （3）文化重建 Cultural reconstruction 2、以校为本的教研制度是促进教师专业成长的基本制度。 The system of school-based studies is basic for teachers’ professional development 以校为本教研制度的核心要素： 实践与反思 交流与合作 引领与创新 第四阶段（2004年——至今） 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验 1、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。 2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。 2004年 70%-90% 2005年 95%以上 3、新课程的初中毕业生面临中考改革。 4、山东、宁夏、广东、海南、江苏五省区 进入高中新课程实验。 新课程“新”在哪里？ 一、门类、内容、教材 二、教学方式、学习方式、评价方式、 管理方式 三、课程文化、课堂文化、 教研文化、 管理文化 （民主、开放、科学、平等、对话、协商） * * 世界课改的特点与趋势 我