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导读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。2.跳出文本——“山不是山，水不是水”??? 教师在深入理解课文后，还要从课文中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的一篇课文。??? 一位特级教师上完一节精彩的课后，有位青年教师试着问他：“听你的课简直是一种享受，请问你备这堂课用了多长时?”这位教师回答说：“这节课，我可以说用了一个小时，也可以说准备了一辈子……”??? 我想起了孙双金老师的一个故事：《一节课与12本书》。1985年，22岁的孙老师准备执教古诗《春望》，为了备好这节课，他一连几天将自己关在办公室和资料室。查阅了 12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；他查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所打动。这时的孙老师已经跳出了文本。??? 3．回到文本——“山还是山，水还是水”??? 有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的课文，一定会有更深更广的感受。????(接上文故事)孙老师认识到：“忧国忧民”的思想感情是贯穿在杜甫诗歌中的一条主线，也是他的诗被人们千古传诵的原因之所在。此时，在他的头脑中有了这首诗的教学思路：要上好这一课，重点是引导学生感悟诗人的博大情怀。教学方案也很快产生了：入情入境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动。采用两首诗对比教学，详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，拓展教学空间，更深入地感受诗人的情怀，一悲一喜，一详一略，形成鲜明对比，给学生以强烈的震撼。孙老师将《春望》一诗放到了杜甫诗集中去考察，他对《春望》的理解是深刻的、全面的、科学的。语文教师就要让孩子从教材这个“窗口”走向世界。????课本拿在手上，教师可以从任何一个角度去解读。如果经历了这样三重境界，一定能把课上好。课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？策略一：“问题”以沃土------创设良好的环境 “学起于思 ,思源于疑”，质疑是思维的导火索,是学习的内动力，是探索的源头。思维通常是与问题联系在一起的,意识到问题的存在是思维的起点。因此,培养学生发现问题，提出问题的能力具有极其重要的意义，而问题意识的培养需要一个良好的环境，那么如何创设良好的环境?  首先,应该打破教师权威，鼓励学生大胆地发表自己的见解，标新立异。其次，要营造心理安全机制，教师要及时调整,改变自己的角色,从权威者到参与者,放下身份,与同学平等相处。教师要改变学生过去不敢思、不敢想、不敢说的状况,营造一个敢思、敢想、敢说的安全、自由的氛围。最后,教师还要做个合格的倾听者,教师的认真倾听可以通过肢体,表情呈现给学生,给学生以自信,而教师的任何一个否定反馈会给学生极大的打击,伤害他们的自尊心,挫伤他们的积极性。 策略二：“问题”以良种------科学设置问题1)问题要能激发学生思维，拓展学生 教学是为了使学生开动脑筋，生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历， 有各人的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。这是与遗忘作斗争的有效措施。 但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。因此，我们的提问，要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。?? 因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。例如，我在教完《牛津小学英语》4A Unit7 “What time do you get up?”这个句型后，布置任务让学生互相调查一日活动的时间。学生在完成任务的同时运用了语言，效果很好。一般老师们到这里，教学过程就结束了。但是我在 教学中，继续提问着：“Do you know what time do I get up? What time do I go to school? What time do I go to b