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自闭症儿童的语言教学模式 一、提示和消弱的技术﹝prompting and fading techniques﹞ Bricker是提示和消弱的创始者，该技术早期用来教导严重语言障碍儿童对语言的了解。简单的指令如“来，去”“坐下，站起来”等简单的字。然后，再用动作的提示使其了解。当儿童慢慢了解语言的意义，动作的提示随之逐渐减少。若儿童已学会一些指令，可应用这些指令教导儿童认识东西的名称。开始学习指认东西时，只出现某特定的东西。学会指认东西无误之后，再从两样东西中选取某特定的对象。学习分辨东西，刚开始应以差别较大的东西供其辨认。例如形状，功能，颜色，名称差别较大的物品进行练习。尽量将错误减到最低限度。随着儿童对语言的了解及反应，动作的提示可逐渐的减少。 一旦儿童学会分辨两件物品的差别后，教师可增强较复杂多样的东西予以辨认。例如分辨相似音的东西，如书本，梳子；相似形状的对象，如狗，羊；相似颜色的东西，如蕃茄，苹果等。训练中应尽量在自然的情境中教学，尽量鼓励儿童在日常生活环境中指认周遭的东西，如指出书本中图画的不同，从一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。 二、使用增强原理 此为应用增强的理论，使用增强的方法以教导儿童语言的了解。首先，找出儿童的增强物，即喜好的东西。当儿童说对了话，或回答正确的问题时，就给予增强物做为鼓励。此法对于语言和沟通技能有缺陷的自闭症儿童来说，需要谨慎的应用。选择增强物应尽量避免用食物，因为自闭症儿童具有固执行为，一旦养成有食物增强才说话，将来很难改变其行为，而隐藏的牙齿伤害或养成不良的饮食习惯也是需要避免的。以下为增强原理的训练模式： 1. 波马可原理﹝The Premack Principle﹞ 指利用儿童某些固执性的活动作为增强物以达到期望的行为。例如，一位十一岁的儿童，为了使他能在说话课内合作的学习，使用儿童最喜爱的咬管子作为增强( Howlin Rutter, 1987)。这种方法是由波马克( Premack )在1959年首先提出，故称为波马克原理。此法的应用对于自闭症儿童效果不错，因为许多自闭症儿童不一定对一般的增强物如赞美，玩具等有兴趣，???很难找到儿童喜爱的增强物情况下，可试用此法。 2. 维持增强物的效果 开始实施增强原理已建立某些期待的行为或学习新技能时，必须要找对增强物并维持它的效果。第一，增强物必需要简单、清楚，让儿童容易了解此增强物与期待行为的连结关系。当儿童对期待的行为做出反应时，要立即给予增强物。第二，增强物的给予必须要一致性，即是每一次有好的反应，就应给予。由于增强原理的应用，很多在家里使用，当家长很难找到增强物给予立即增强时，可和儿童沟通，随机调整增强物的使用。 3. 减少外在的增强物 运用增强原理教导新技能的最初阶段，使用增强物的次数往往很高。一旦学习的情况进步了增强的次数就要减少。有的可延长时间增强有的可用累积次数方式增强。在自闭症儿童的语言训练方面，开始阶段宜用固定增强方式，然后再用间歇增强。可能的话，让学生学习自我增强，由大人给予的增强也就随之可减少。 4. 养成的过程 虽然增强原理用在语言的教学有不错的效果，然而，它必须已有适当的语言能力才能实施。养成的过程是原来没有这些能力，运用养成的方法来建立语言的能力。首先，要先评量儿童语言和沟通能力的长处和缺陷。依据其长短处再设计养成的计划。养成的过程，应考虑小步骤，绝不可操之过急。训练语言的开始阶段，需要以提示法来引导说话。提示的方法可用口语或用肢体语言，同时采立即增强方法。 三、改变父母说话的型态 依据研究指出，一般儿童语言的学习和发展状况与其父母教导语言的模式有关。父母采用较多的提示、关切、增强和开放的方式教导说话，儿童语言的发展比一般儿童快且显著的优异。 四、语言技能的应用 开始训练语言阶段，要以儿童周围所接触的事物作为教学的内容，让儿童在日常生活中有机会说出周遭事物的名称。同时，要部分的修正学习的环境，例如，许多自闭症儿童喜用手势或其它非口语方式表示需要，为使儿童能以讲话代替非口语的表达，最好把平日儿童需要的东西移开，当它需要这些东西时，无法容易的指出或用非口语方式表示时，大人可以在此时要求他说出。 五、结合心理语言学方法教学 自闭症儿童和一般儿童一样，常会创造出一些自己的语言，例如，指着正沸水的叫「热的雨」，描述吠的狗称为「汪汪」等。在这种情况下，教师和家长应以正碓的语言矫正儿童错误的表达方式。 六、使用色扮演改善对谈的技巧 使用角色扮演的方法教导自闭症青少年可增进其与人对谈的技巧。用角色扮演的方式向人做自我介绍，注意不重述他人的问话，不重复固执地说相同的话等等。教师还可用录像带录下学生练习的活动，回放学生做角色扮演的情形做为修正谈话的参考。 七、改善