教育基本原理_第一章_绪论教材教学课件.ppt

;导论（教育学概述）;绪论; 这一章主要介绍三个问题，即三个“W”？ 一、WHY 二、HOW 三、WHAT ;一、WHY;苏霍姆林斯基（1918-1970前苏联）; 陶行知（1891-1946） ; 他是当代仅有的被教育界公认的教育改革家。其主要观点：个人在整个宇宙中是微不足道的，但个人的内心世界却是广博无垠的（为自己定好位）；高也能成，低也能就，不干则已，要干就是最好的；想方设法处理好人际关系，为自己赢得时间，一个人与疯子吵起了架，行人会分不清谁是疯子；没有后进生，学习上的后进生可能具有人将来成功所应具有的最重要的品质——坚强的意志力、顽强的抗挫折能力和宽阔博大的胸怀；学生自学能力的培养，等等。 ;二、HOW;三、WHAT;二、教育基本原理的含义 教育基本原理是以研究教育的基本现象和一般教育的一般问题为对象，揭示教育的一般规律的科学。 ;三、教育基本原理与教育经验、教育实践、教育方针政策;四、教育基本原理的根本任务;第二节 教育学的发展历程; 一、教育学的萌芽阶段 （从奴隶社会到17世纪） 其基本特征（主要有二） 1.对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 ; 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、孟子、墨子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。; 2.对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 ;代表人物和代表作;《学记》的主要内容（被认为是中国也是世界上最早的教育文献）;孔子的主要教学思想;也被概括为：;西方有： 柏拉图：《理想国》 昆体良：《论演说家的教育》（西方最早的教育文献，比《学记》晚了300多年）;二、教育学独立和规范阶段 （17世纪到19世纪中期） ;1、教育学雏形时期; 在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。;夸美纽斯的《大教学论》（1632年）;2.教育学学科形成时期;赫尔巴特;1.实验教育学 代表人物和代表作 梅伊曼：《实验教育学纲要》（1901） 拉伊：《实验教学》（1903）;实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。;2.实用主义教育学;主要观点;第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。; 第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。; 第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。;3、马克思主义教育学;四、现当代教育理论的发展（20世纪50年代至今） ;最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。 ;代表人物、著作和主要观念;第三节 教育基本理论在教育学科体系中的地位与作用;(一)原理类：包括教育哲学、教育基本原理、教育概论等 (二)历史类：包括本国教育史、外国教育史等 (三)教学研究类：包括课程论、教学论、学习论、各科教学法、教学技术学等 (四)德育研究类：包括德育原理、德育心理学等 (五)学校管理类：包括学校行政学、学校管理学、教育督导学、教育测量学与教育评价学等 ;(六)不同阶段或类别的学校教育研究类：包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、???等教育学、职业技术教育学、特殊教育学、成人教育学、继续教育学等 (七)教育研究法类：包括教育统计学、教育规划学、教育预测学等 (八)教育比较类：包括比较教育学等 (九)交叉学科：包括教育心理学、教育经济学、教育政治学、教育文化学、教育社会学、教育人类学、教育信息学、教育传播学、教育卫生学、教育未来学等等。; （一）教育基本理论是教育学科体系中的“哲学” （二）教育基本理论是教育学科体系中的一门基础学科 （三）教育基本理论属于理论教育学的范畴 ;三、学习的意义 （一）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国教育方针、政策的积极性 （二）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 （三）有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作水平与能力 （四）有助于推动学校教育改革和教育科研 ;四、怎样学习教育基本理论 （一）基本要求： 1.坚持以马克思主义为指导； 2.理论联系实际； 3.正确对待古今中外的教育理论和经验。 （二）学习和研究方法： 1.观察法；2.调查法； 3.实验法 4.问卷法;教育基本原理的研究对象是什么？ 简述教育学的产生和发展