教育社会学第十二章_教育制度的功能教材教学课件.ppt

第十二章 教育制度的功能;第一节 教育制度的功能概述;1.只以西方学者的观点论教育功能，较少对本国教育功能的研究； 2.只论教育有哪些功能，较少研究教育功能发挥的条件； 3.只论教育功能的积极面，较少思考其他方面； 4.只论教育功能的价值面，较少考虑教育功能的事实面； ;5.较多的是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证研究； 6.较多的是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证研究； 7.较多的是对教育显性功能的讨论，鲜见教育隐性功能的研究； 8.较多的是对教育功能宏观层面的分析，鲜见对教育功能微观层面的解剖。 ;二、教育功能的类型;三、教育功能研究的视角;（二）关于我国教育功能的梳理;我国历史上的教育具有哪些功能？;3.教育是“使人能群”的基本手段。“群”是荀子提出的一个范畴，儒家都有较强的社会意识，而荀子更从群体和社会的角度考察了教育的作用 4.教育是实现社会平等的重要手段。 5.教育是“致良知、明人伦”的基本工具。 6.教育是改变人性的重要工具。 ;第二节 教育制度的功能失调;三、教育制度的创新;第三，教育体制改革的顺利开展，还有赖于良好的社会环境，特别是来自各级政府机构的热情支持。 第四，开展整体性的教育制度创新，还必须进行一场观念革命。;教育制度的创新举措;第三节 教育制度的功能理论;一、社会化理论; 过度教育(overeducation)，指由于过分扩张教育，中等、高等教育毕业生数量的快速增长开始超过劳动力市场的实际需求，受教育劳动力面临着知识失业，或者从事了与学历不匹配的工作，结果导致收入下降，教育资源被浪费了。也指施教者所实施的教育超过了学生身心全面健康成长的需要，具体表现为教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平；主观方面指：教育超出了学生的兴趣、志向等。;二、分配理论;分配理论对社会化理论的影响;如果教育仅仅是一个分配系统，那么受教育者的所得就应该与未受教育者的所失完全相等。(如下图所示);三、合法化理论;制度化教育的合法化效果;教育合法化理论的假设; 现代教育体系正???地重新建立、重新组织并扩大了社会中得到社会确认的人员和知识的范畴。所以，教育在现代社会是一种世俗化的宗教，它对英才的权力、对公民的能力，以及对使社会体系保持稳定的方式等，都提供了使其合法化的说明。;思考题