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第二章 学校教师与教师发展 第一节 教师职业概述 一、教师职业的诠释 （一）为什么要成为一名教师 （二）初步了解教师职业 1、知识基础 表现：教师对学生及学生的学习负有责任；教师对所教学科非常了解，而且知道如何把学科知识传授给学生；教师负责监督和管理学生的学习；教师能够对自己的教学实践做到反思，并能够从经验中学习。 2、定位 教师职业的定位就是为学生更好的发展提供优质的服务。 3、自主性 教师的自主性是建立在对别人负责的基础之上的。 4、责任性 教师不仅要对自己的行为和决策负有责任，而且要对学生、家人和监护人、学校和一般公众负有责任。 （三）教师的职业回报是什么 每一种职业都有所回报，其中有外在和内在两种回报。 教师这个职业面对的外在回报，是指一些外在的、可见的、直观的、可计量的诸如薪水、权利、地位和日程计划等方面。 教师职业的内在回报是更富有深远意义的，它是那些不可见的、内在的、不可计量的，且大多数成分是主观的方面。 二、教师的角色定位 所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。 （一）教师应是一个引导者和设计者。 （二）教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者。 （三）教师应是一名优秀的管理者。 三、教师素养的内涵 所谓教师素养是指教师为了履行职责、完成教学任务所必备的素质修养。 （一）完善的情感智力和品质 1、赋予职业神圣的意义 2、心中要有爱 3、做自律的榜样 4、有热心和幽默感 5、有可信任感 （二）全面完善的知识结构 作为一名合格教师，其知识结构可分为三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。 所谓教师的本体性知识，是教师所具有的特定的专业知识。 所谓教的师条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。 所谓教师的实践性知识，是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。 （三）灵活实际的教学能力 1、教师课堂教学的思维能力 一是思维的准确性 二是思维的条理性 三是思维的概括性 四是思维的发散性 五是思维的变通性 六是思维的独创性 2、教师课堂教学的表达能力 一是有较强的口语表达能力 二是有较强的文字表达和板书能力 三是有丰富、大方的体态语言 四是善于运用传统教学传媒与现代信息技术媒体的能力。 3、教师课堂教学的组织管理能力 4、教师课堂教学的研究能力 （四）教育机智 教学智慧的一个突出表现是教学机智，她是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。 第二节 教师专业发展 一、教师专业发展的含义 是指教育者专业知识、技能和态度的过程与活动。教师专业发展的意义表现为：教师专业发展能帮助教师认识教师专业自我、教师专业发展促进学生的学业进步。 国际上职业的专业化有6大标准：（1）专门知识；（2）有较长时期的专业训练；（3）专门的职业道德；（4）有自主权，能根据自己的专业进行判断和决策；（5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束，（6）要终身学习。 教师专业的特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前言；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力以评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理，（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。 二、教师专业成长 教师专业成长的阶段是教师的职业理想、职业道德、职业技能不断成熟、提升和创新的过程。教师专业成长的阶段有：第一阶段：“非关注”阶段，即指进入正式教师教育之前的阶段，可从一个人进入接受正式教师教育前，甚至追溯到他的孩提时代。 第二阶段：“虚拟关注”，这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。 第三阶段：“生存关注”阶段。这里指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。 东四阶段：“任务关注”阶段。随着教学基本“生存”知识、技能掌握。教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样能行”上来。 第五阶段：“自我更新关注”阶段。教师的展业发展动力不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。 三、教师专业发展的意义和策略 （一）教师专业发展的意义 （1）教师专业成长是一个持续社会化和个性化的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业技能不断成熟、提升和创新的过程。 （2）教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。 （3）教师主业发展的意义：1）教师专业发展能帮助教师认识教师专业自我（自我形象、自尊、职业动机、工作满意度、对教师人物认识、未来前景、个体的教育理论）2）教师的专业发展促进学生的学业进步（内容特征、过程变量、场