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备课要突出研究学生 山东省威海高技区第一小学 于树家 上好一堂课，备课至关重要，也正因为此学校总是强调备好课才能进课堂。备教材、备学生、备教法这是所有老师都熟知的备课内容。然而，当前备课的偏颇是什么呢？老师们往往会陷入一种看教参、看获过奖的教案、看大师的教学过程，这样一种崇尚别人的误区，可把他们的教学设计拿过来，为什么却用不了，达不到那种教学效果呢？两个字“学生”。在日常教学过程中，同一年级不同班级之间用同一份教案所呈现出来的课堂效果就有所不同，不要说那些名作、大家与我们只是在地域上就相隔甚远了，因此，高区一小在备课的过程非常强调对学生的研究，重视教材、学生、教师三维一体的融合。 现就最近一次做课的过程与大家共飨。 《改变浮和沉》是三年级《科学》中的一节课，是在学生初步认识水的浮力的基础上，来认识使物体在水中的浮和沉发生改变所需要的条件。在教学过程中，我们发现教学参考书上主要是从这三个方面来教学的：第一，改变物体的重量；第二，改变物体的体积；第三、改变液体的密度。我们知道相同重量不同体积的物体在水中的状态不同，相同体积不同重量的物体在水中的状态也不同，同一物体在不同密度的液体中的状态也不同。然而体积（五年级才学习体积的概念）、密度对于三年级学生来讲是很难理解的，要解释清楚很难，很多人在备课的过程中，大多在这部分内容的处理上没有充分考虑到孩子的认识水平，硬是灌输给了孩子们。 在教学这一课时，我们对影响浮与沉的因素和概念进行了深入剖析，考虑到孩子们形象思维和喜欢动手的特点，在孩子们已有认识基础上设计了三个实验，创新地提出了三种如何改变浮与沉的说法，解决了长期以来困扰科学老师们的问题，应该说为科学老师教学这一课提供了全新的教学资源。对于学生来说既通俗易懂，又不存在科学错误，有效地改变了学生被动接受灌输的现状。 实验一：利用改变附加物（多少）的方法来使物体浮与沉。 在备课过程中，我们老师自己都觉得改变重量有些迷茫，但我们发现孩子们都知道在浮着的东西上捆上东西，让它沉下去，于是根据孩子们的这一做法，我们在备课中设计如何让浮着的小木棒沉下去，并根据实验现象，说一说自己的做法。经过教学证实，孩子们确实很容易想到可以利用铁钉或其它下沉的物体来做附加物，使小木棒沉下去。这种方法对于学生来讲操作起来比较简单，孩子们对于附加物的这一形象的说法也比较容易接受、比较容易懂。 实验二：利用改变物体形状的方法来使物体浮与沉。 浮力的大小本身的含义应该是物体排开水的体积的大小，但对于这个概念，是不能直接向三年级的小学生进行解释的。在同一物体质量保持不变的情况下，它的形状的大小，即它占据空间的大小是影响它所受的浮力。我们在备课的过程中发现，孩子们对体积不懂，但对体积表现在孩子们感观上，是形状的变化。于是在备课时，我们设计了玩橡皮泥这一环节，如何让橡皮泥能够在水中浮起来，又能让它沉下去。孩子们有类似的生活经验，实心的在水中是下沉的，但如果把它捏成碗或船的形状，它就浮起来了，况且孩子们也喜欢玩。实践证明孩子们玩的很高兴，说的也很形象具体。确实可以通过改变物体的形状来改变物体的浮与沉。 实验三：利用改变液体浮力大小的来使物体浮与沉。 任何液体的密度是不相同的，也就是说同一物体放入不同液体中所表现出来的浮和沉的状态是不同的，例如，鸡蛋放在淡水中是下沉的，而在饱和了的盐水中是浮着的，液体的密度大了，对同一物体所产生的浮力也就大了。怎样使学生观察并理解这一现象呢？在备课的过程时，我们设计了一个对比实验，让学生观察鸡蛋，在淡水中是什么状态，然后，在水中加入一定的食盐，待食盐溶解后，再放入鸡蛋，观察它的状态，让学生们前后比较一下看盐水与淡水谁的浮力大，让孩子知道液体浮力的大小是可以改变的。通过课堂教学，在整个环节中没有出现密度的词语，但又让孩子们很容易的理解了这一现象，这也得益于在备课中对孩子的研究。 在这节课的备课过程中，转换了我们的角色，把自己真正放到了孩子们的角度去看、去想，任何细节都要去想这样做行不行得通，这样说孩子们能不能听得懂，充分考虑孩子们的已有知识背景，尽量在器材上使用孩子们日常生活中都熟知的东西，老师只是在他们已有的形象思维的基础巧妙得加以组织、归纳成一种规律，便轻松得出了以上三种结论。通过在备课时对孩子们的深入研究，使得这一节课获得了山东省小学科学优质课比赛的一等奖第二名。