课堂里德育的关注与渗透.docVIP

课堂里德育的关注与渗透 苍溪县元坝镇中心小学校 田长菊 “学为人师，行为示范”。教师的形象，教师的人格，教师的课堂对学生会产生巨大潜移默化的影响。教育家阿莫纳什维利说“不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育”。教育无小事，处处都育人。 关注学生道德生活和人格养成 课堂里，我们经常这样教训学生：你看看，人家考了多少分！你考了多少分？你怎么这么笨？ 再来听听学生的心声：“我真没想到，在别人弱的时候我就强，别人强的时候我就弱啊，我一定要想办法打垮他！” “当我拿到试卷时，我心里沉甸甸的，因为我没有妹妹考的好，我非常生气”。 这就是我们平时不经意的言语，让学生的道德出了问题！ 为什么我们一定要把同学与同学形成对立面？如果长期这样，孩子们就形成了这样观念：你优我就低，你成功了，我就失败了。同学的失败就意味着我的成功。这是多么残酷的事实。难道我们就不能营造另一种教育环境：“如果你同桌考了六十分，你考了九十分，别人对他是什么态度”？”如果我考了六十分，你考了八十分，你有什么想法？” 多些交流，多些体验，多些碰撞，让学生自悟、自醒，学会欣赏、学会赞美、学会尊重，这样不好吗？ 关注学生的情绪生活和情感体验 “老师，请你上课多些笑容吧！这是我最大的愿望，希望它能实现在我面前”。一个简单的笑，可以改变你的态度，给你的教学补充能量，一个简单的笑，却是学生的奢望，我们不得不检讨。更多的时候，总是控制不住自己的情绪，冷若冰霜地走进课堂，出现在学生面前，用冷漠的表情，枯燥的语言讲述着，一节课就由教师讲述着，我们的学生呆头呆脑，麻木的脸部表情——毫无情绪生活，了无生趣。正如苏联教育家赞可夫所说：“课本知识不经过教师心灵的加温，那么课本知识传授越多，你的学生将变得越冷漠，越无知”。 一天在放学回家的路上，我无意间听到一位家长与她孩子的对话：“妈妈，今天老师检查我的作业时，我吓得直哆嗦！”“为什么？”“因为我们有的同学作业做得不好，老师就撕了很多同学的作业本，还打了一个同学，我怕老师也会撕我的作业本……”。听到这里，我感到的是悲哀。可怜的孩子！可悲的老师！学生在这样的环境里怎么能安心听课，在这样的环境里长大的孩子，人格怎能是健全的？ 课堂是学生学习知识、健全人格的摇篮。课堂里，学生知识的学习和品德养成是融为一体的。“课课是德育，人人是德育工作者”是教师教书育人的理念。作为课堂教学的引领者、组织者、合作者的教师，在课堂中怎样进行有效的德育渗透呢？ 课堂常规中的德育渗透 马卡连柯认为：制度越明确就越能形成内部动力定型，这是形成技艺与行为习惯的基础。我们对学生应该有一系列课堂常规训练，把课堂常规训练与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律、尊敬老师的良好行为相结合。这是德育渗透的开端。 创设情景中的德育渗透 知识的掌握，情感、态度、价值观的形成，都离不开情境创设。情境的创设可以是一道习题，可以是游戏，可以讲故事，可以是生活中一个场面。 如：一年级复习用减法知识解决问题时，安排“小动物过冬”投影。“冬天来了，一只小松鼠在树上采果子，准备过冬粮食，第一次采了8个，第二次采了14个，第一次比第二次少采几个……”教师绘声绘色描述，再加上演示，学生边看边听边口答，使教学、学生情感重合，就会产生只有靠自己辛苦劳动才能过上好日子的效果。 再如，音乐教材中收集了很多表现人间亲情、友情作品。如表现母子之情的《只要妈妈露笑脸》、《小宝宝睡着了》……教师在教学时让学生聆听，富有表情的示范唱。学生感受人间情与爱就会真诚深刻。 活动体验中的德育渗透 活动能把知识性、趣味性、思想性于一体。“用乘法解决数学问题”。我让学生根据乘法算式提出生活中的数学问题。学生自编题目中有人口问题、买东西问题、动物问题。当时，一个小朋友提出了这样一个问题：“一只白虎生3个儿子，4只白虎生几个儿子？”“你怎么会想到这个问题？”学生接着说：“昨晚我在新闻联播里看到一只虎生3个儿子的事……”“他能把昨晚从电视视里看来的信息编成问题，真好！”“我们班还有哪些同志昨晚看了新闻？”教师是引路人，引领学生在课堂学知识，更要引领学生从生活里、家里、课堂外、电视里……学习知识。 又如：在学习百分数认识后，我设计了这样一个活动——“成语中的百分数。”“百里挑一、百发百中、十有八九、事倍功半”。活动开始，先让学生说成语含义，再用百分数表示。然后让学生说说“你知道了什么？”“你知道了什么”主要目的是让学生知道学科之间的相互联系。孩子们在这样的活动中体会到自己在课堂中成长，体会学习的乐趣 课堂里，让学生直抒性灵，敢说真话，教师就要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的氛围，用自己的爱心和热情去激励学生，使学生在课堂教学上无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪，做有思想的教师，育有品德的学生。 1