第三节 维果斯基的.pptVIP

第三节 维果斯基的心理发展观 许秀芬 一、文化-历史发展理论 将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。 高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。由于间接的“物质生产工具”而导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。 心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 二、维果斯基的心理发展观 所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。原因：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。 低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志： （1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统； （3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高； （4）心理活动的个性化。 三、心理发展与教育教学的关系 1、“最近发展区”思想：“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。 2、教学应走在发展的前面。 3、学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 四、内化学说 维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。 自言自语 五、维果斯基的理论对教学的影响 ①学习者是自主积极的“学徒式学习者”。（内化） ②学生的学习是受背景影响的。（个体差异：文化历史背景+个体现有水平） ③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架。（最近发展区：支架教师给学生的帮助。） ④教学是一个相互作用的动力系统。（学生学习的必要条件是在适当水平内的教学和有一定指导的社会环境；教师和学生之间相互作用的社会关系是学习的重要因素；教师作为学生的指导者，为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。） 维果斯基理论对教学的影响与启示： 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯基也是一个建构主义者。 ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。 ② 维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。活动是指以语言及其它符号系统为中介的社会性活动。 ③ 维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。 维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限在对教学结果和外部变量的强调，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些背景性和过程性变量。 ① 学习者是自主积极的“学徒式学习者”。维果斯基十分重视儿童的高级心理机能，认为学生不是被动接受知识，而是有能动性。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进行学习。 ② 学生学习受背景影响。任何学习都处在一定社会或实际有意义的背景里，包括学习者原有经验、所处社会文化系统、课堂中与教师和同伴的相互作用等，这些背景尤其是社会性作用，将从不同途径影响学习过程和结果。 ③ 为确保教学有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架。挑战性认知任务指那些稍微超出学生能力、但在专家帮助下可以完成的任务，即处在最近发展