提高山区小学生习作水平之我见(果丽芹).docVIP

提高山区小学生习作水平之我见 牟定县安乐中心小学 果丽芹 “如何提高山区小学生的习作水平”这一问题，长期以来都在困扰着每一位山区小学语文教师，也是教师们平时讨论交流最多的问题，在山区教学过的许多老师都会发出感慨：山区小学生的习作水平难以提高。 以笔者自己在山区工作的经历，任过不同地方不同班级的语文教学工作。对这一看法深有体会，作文教学的确是教学的一大难题。学生在习作中因生活环境的关系，打不开思路，找不到素材，表达能力有所欠缺。那么，山区学生的习作水平是否就没办法提高呢？当然不是。山区学生虽然接触面窄，但通过努力，照样能写出好作文。 一、以口语交际为根基，在“说”中孕育习作训练。 据笔者调查，大部分山区小学语文老师不注重学生口语表达能力的培养，对课程及教材安排的口语交际训练熟视无睹，长此以往，学生说一句话也说不通，要表达一个意思也无从下口，慢慢的就养成了怕说话、怕表达的坏习惯，如果连说都不能说，又从何谈写呢。为了上好口语交际课，我从学生及学校的实际出发，选择学生最熟悉、有话说、经历过的主题来进行，如“说说我自己”、“夸夸我的同学”。每一次学校开展活动，可以让学生说说活动的过程，自己的收获和感受。同时，在教学中鼓励学生积极发言，培养他们敢说、乐说的好习惯，通过不断的训练，说的问题就迎刃而解，由此也为写奠定了坚实的基础。 二、以课外阅读为桥梁，在积累中构建习作的“砖”和“瓦”。 山区孩子由于条件有限，注定就不可能像城里孩子那样见多识广。他们的课外书不外乎就是几本《小学生优秀作文选》，因此，学生在平时的习作中找不到素材，打不开思路，句子表达不通顺也就不足为奇了。作为山区小学语文教师，要充分利用好现有条件及一切可利用的资源，如开展“图书角”、“共建小小阅览室”等活动，来引导学生读课外书，培养学生阅读的兴趣，让学生乐读。在读的同时，积累下文章中的好词佳句，写出读后的体会和感受，并把课外阅读和生活中的观察相结合，写好读书日记，只有善观察，爱积累，才会有更多的发现，更好的素材。作文源于生活，只有让学生的习作训练与生活有机的结合，才能写出真实而生动的好作文。 三、以山区特有的环境为素材，在生活中渗透习作训练。 在大山之中，有蜿蜒盘旋的小溪，有清可见底的小河，有郁郁葱葱的山林，有逶迤磅礴的大山，这些都是山区小学生写作的素材，作为教师要引导好学生观察好，运用好这些写作素材。在进行以“夸夸我们的家乡”、“家乡的美景”为主题的习作训练时，我提前安排学生走进大自然，去感受山区这些景物所带给自己的美，在习作训练课上让学生们说出自己看到的、听到的、感受到的。加上教师的指导，就能组织出一篇流露真情实感的写景作文来。 四、以课文教学为载体，在阅读中渗透习作训练。 在每一篇课文中，或多或少都包含着习作的方式方法。教师在教学课文的同时，要注意引导学生试着分析课文中包含着的习作方法。让学生加以体会。而不能单纯的把课文上完，只让学生背写生字，生词、课文。理解课文内容，我认为应该把语文课上活，把语文教学与习作练习紧密结合起来。让学生既理解、学懂课文的同时，也学到许多的习作的方式方法。此外，对于针对性较强的句段，可以让学生试着仿写，从而在体会习作方法的同时，学会这一种方法自己进行习作，从而学以致用。如在教学了《桂林山水》中描写桂林水、山的特点的句段后，我试着让学生模仿着用排比句来写一写身边自己最熟悉的事物。在教学了《美丽的小兴安岭》一文后，我让学生按“春、夏、秋、冬”的写作顺序来写一写家乡的美景。在学习了《争吵》后来写一件自己曾与同学间的争吵小事。有时我们还可以用部分课文结束后留下的广阔的思维空间让学生来进行续写。通常情况下让学生结合学过的课文知识内容来写，学生有话可说，有话可写，这样一来，培养了学生学习兴趣的同时也提高了学生的写作水平。 总而言之，山区小学生习作能力的培养和习作水平的提高是一个坚持的过程，只有老师们的重视和长期的训练才能做到。 1