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转变传统作业形式 提升合作学习效果 本文作者： 于晓峰 时间：2006-09-25 ?? 期号：53 ?? 阅读数：2616 评论(0) ?? 打印 ?? 收藏 　　改变传统作业形式　　为了提高教学质量，促进学生能力的全面发展，笔者认为，英语教师应改变传统的“一刀切”的作业布置方式。　　所谓“一刀切”的作业布置方式是指教师在布置英语作业时不考虑学生的语言基础，智力水平和认识能力，让学生盲目、机械地抄写单词、词组或课文。这样的作业不仅不能起到帮助学生巩固课上所学知识、促进学生思维发展的作用，而且忽视了对不同层次学生能力的培养。　　为了改变传统的作业布置方式，实现英语课外作业的有效性、适度性和适合性，体现新课程标准的要求，笔者在为学生布置课外作业时进行了大胆的改革与尝试，并取得了显著的效果。　　事实上，西方一些先进国家的作业形式早已给予我们深刻的启示。据了解，英国中小学生的课程作业主要有四种类型:　　1、实践作业。即由教师指导完成的各种实验、独立完成的美术作品及各种能提高动手能力的作业;　　2、书面作业。即客观性作业，其形式有回答简答题、抢答题、写读后感、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等;　　3、口语及听力作业;　　4、表演作业。即指学生将所学知识通过唱歌、表演、绘画等形式表现出来。　　在倡导创新型外语教学的今天，笔者认为，英语教师有必要深入探索高中英语课外作业的内容与形式，以适应新课程理念下培养学生自主性学习的要求，激发学生的学习兴趣。因此笔者结合自己的教学内容和教学经验，设计了与培养学生“自主性学习”相适应的英语作业，以满足不同英语水平学生的需求。让学生真正喜欢做作业，将“要我做”变为“我要做”。　　层次鲜明 面向全体　　所谓“层次鲜明”，是指教师根据不同学生智力因素和非智力因素的差异，将学生分为“优”“中”“差”三个层次。并以此为依据为学生布置不同内容、不同形式的作业。　　“面向全体”，是指让每个学生都能在完成作业的过程中，在自己原来的水平上获得相应的发展，这也正符合了新课标的要求，即教育要面向全体学生，同时尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。　　为了更好地保护学生的自尊心，调动学生学习英语的热情与积极性，笔者将三个层次的学生分别冠名为 “P” “E” “W”。　　“P”表示“Peak”，要求成绩好的学生追求完美，向顶峰攀登；“E”表示“Effort”，要求基础一般的学生继续努力，争取更大的进步；“W”表示“Will”，部分学生虽然基础比较差，但是只要有毅力就可以克服困难。这样的命名方式能够给各个层次的学生以充分的肯定，并给他们明确地指出努力方向。尤其是在学习上遇到困难较多的学生被摘掉了“差生”的帽子，保护了他们的自尊心。　　例如，在教授完Unit 1 Great Scientists时，笔者留给各层次学生的作业分别是:　　“P”层:利用网络、报纸等途径查找有关科学家的资料，并根据所学课文仿写一篇短文,灵活运用在课文中学到的句型和词组。　　“E”层:根据教师提供的材料、词组及句型，写一篇介绍某科学家的短文。　　“W”层:运用教师提供的词组和句型造句,如能连句成文更好。　　“P”层学生积极查找资料的过程就是再学习的过程，教师通过给学生布置这类作业，培养和训练了他们获取信息、归纳信息、分析处理信息的能力及书面表达能力，并且在学生的情感态度、价值观等方面给予了正面的引导。“E”层学生的知识水平及动手能力稍差一点，所以教师为他们提供了现成的信息资料，通过做作业使他们提高阅读信息、理解信息及处理信息的能力。“W”层在学习知识和动手能力等方面都较薄弱，所以教师应帮助学生掌握课本上的语言知识，并在特定的情境中对他们进行充分的训练，使他们能够顺利完成作业。　　值得注意的是，教师在布置作业时应明确规定学生要写的具体内容，使他们有的放矢。学生应能够在课文中找到需要的句型，然后仿照例句造出句子，而不至于出现语法错误。中等偏下的学生也会减少对写作的恐惧感。当他们写出一篇短文时，还能体验到成就感，从而增强学好英语的信心。　　再比如，在布置假期作业时，笔者根据学生的具体情况，布置了三项作业供学生自主选择。第一项作业:适量的分层基础知识练习题;第二项作业:听英文歌曲或欣赏英文电影，在培养学生听力和口语能力的同时,让学生感受东西方文化的差异;第三项作业:读一本适合自己水平的英文小说并写一篇读后感或短评。作业难度依次加大，学生可以根据自己的实际情况自由挑选适合自己的作业。　　笔者教的英语特长班的大部分学生都选了三项作业，并且完成得非常出色。只有少数基础较差的学生只选了第一项作业，但通过开学后的测试及课堂教学，笔者发现这部分学生的基础知识和语言水