初探五种语言教学法应用於华语教学的优缺点.PDFVIP

初探五種語言教學法 應用於華語教學的優缺點 詹永康 常用於華語教學的語言教學法 一.直接教學法 （The Direct Method ） 二.聽說教學法 （The Audio-lingual Method ） 三.自然教學法（The Natural Approach ） 四.溝通教學法 （Communicative Language Learning ） 五.任務導向教學法 （Task-Based Language Teaching ） 一.直接教學法（The Direct Method ） 在課堂上直接使用標的語 （target language ）做溝 通工具，不藉任何母語的翻譯 ，教師於課前需預備 圖片、地圖、教具等幫助學生處於學習情景之下， 了解課文意義。學生用標的語問問題，增強學生學 習標的語語意直接的關聯，訓練學生以新語言去思 考，自然地使用詞彙說整段的話；給學生實地使用 語言的機會，儘量鼓勵學生多說話 ，以語境為主， 同時學習附帶的文化生活習慣背景。台灣有許多美 語補習班也是採用直接教學法，以No Chinese 的 方式上英文課。 直接教學法理論特徵： 1. 語意的傳達不應透過母語翻譯。 2. 口語是語言教學的中心，然後再學讀寫。 3. 單詞不能孤立分割來教，而是透過句子入手， 整個句子學會了，就已學會單詞和語法。 4. 養成語言表達的習慣，達到不需「心譯」的語 言習慣養成。 5. 經由問答(Question-and-Answer) 、討論方式 授課，讓學生自然習慣用外語教談。 優點－協助學習者融入外語實境中，不必透過 教師的翻譯和文法解析就可學成一口流 利的標的語。 缺點－在規模較小的語言學校推行得非常成 功，但在大班教學的成效卻不盡理想。 二.聽說教學法 （The Audio-lingual Method ） 第二次世界大戰期間，美國需要大量的外語人才協助軍事業 務，為了在很短的時間內，訓練軍事人員學會外語，因此結 合直接教學法(Direct Method) 、結構語言學(Structural Linguistics)及行為學派(Behaviorism)理論的聽說教學法於是 產生。而因其產生背景，又稱為軍事教學法(Army Method) 。受上述三理論的影響，聽說教學法以外語直接教 學，聽說教學先於讀寫教學；重視結構(form)與形式 (structure) ，包括時態、語法規則與句子結構，卻較不重視 意義(meaning) ，是其基本特徵。此教學法將外語的學習， 視為一種習慣形成的過程，故模仿(mimicry)和記憶 (memorization)及句型重複練習是此教學法很重要的一環。 聽說教學法的主要理論為習慣的養成—如果在學習書寫之 前，先練口說技巧，則事半功倍。目標是—嚴格要求發音、 字型以及學習的次序。 聽說教學法理論特徵： 1. 對話呈現，強調機械重複式句型演練。 2. 藉由對比分析的方式來敎語詞結構。 3. 在語言情境中習得單字，讓學生以反覆句型 練習的方式學得語言習慣。 4. 重視發音及音調，教師適時的肯定學生正確 的回答。 5. 聽說教學法設計多種的演練(drills)來達到此 目的。 優點－學生以聽說為主，經過不斷重複地聽， 可因模仿而提高聽力程度，並引導說話 順序，在語法使用上較易進入狀況，也 因此提高說話的正確性。 缺點－缺少閱讀與寫作的訓練，將影響學生全 方位的學習。 三.自然教學法（The Natural Approach ） 自然教學法是所有教學法中最晚出現的，在1983 年由美國語言教育學家克拉申（S.Krashen ）及泰 雷爾（Tracy Terrell ）所提出。此法基本的概念是 來自兒童語言習得的過程 ，需靠經驗的累積，而語 言的形式是自自然然建立起語言的習慣，經過不斷 的嘗試錯誤而達到純熟的境界，教學的內容只要達 到i+1 （input+1 ）即可。自然教學法的理論認為外 語的發展有兩種，一為 「習得」即透過潛移默化的 過