阅读能力直接关涉到一个人获取知识的能力.docVIP

阅读能力直接关涉到一个人获取知识的能力，是语文素养的重要体现。而记叙文阅读又是中考语文试题中不可或缺的一项。即使从文学作品角度说，有的选文是散文，有的是小说，但试题也多是从记叙文的角度命制的。因此，在明确记叙文的命题走向，分析其题型特点的基础上，切实有效地去培养和提高学生记叙文的阅读能力就显得十分必要。 总结这几年带初三毕业班的教学经验，我认为靠考前的题海去提高成绩，是最得不偿失的做法，学生不懂方法，不明规律，不用技巧而盲目做题，题做的再多，一旦灵活变动，学生还是会如坠雾中，辨不清方向。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，方法和技巧才是解决问题的金钥匙。这把金钥匙从何打造呢？关键在于要切实做到“得法于课内，得益于课外”。初中三年，我们的课本中有大量文质兼美的记叙文。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去，真正让教材起到例子的作用，让学生“得法于课内”。并且在多读、善思中总结规律，提高技巧。　　 怎样在教学中去提高学生的阅读能力和增强阅读技巧呢？我认为可以从以下几方面去做。 一、重视“段”的阅读训练。 学生答题的精准度不够，往往是对“段”的深入阅读不够。没有通过对“段”的逐句理解去弄清作者的思路，势必很难准确、全面、深入地把握文章的内容。在平常的阅读教学中，我非常重视“段”的阅读训练，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中有这样两句诗：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写一篇文章是有一定思路的，只有认清了作者的思路，才能真正了解这篇文章的内容，理解作者的情感。思路，即思维活动内在的逻辑性，本来只存在于人的头脑中。但是，当作者按照自己的思路写成一篇文章时，思维活动内在的逻辑性便具有了外在的表现形式。文章的结构就是作者思路的体现。因此，阅读文章时进行结构分析，也就是在理清作者的思路了。而要理清作者的思路，读懂一篇文章，就必须先要读懂每一段。为此，我在讲明“段”在文中的重要性后，为学生编了一个阅读“段”的顺口溜：抓住关键明句意（重关键词），句与句间看联系（重关联词）。句意联系弄清楚（借用“合并同类项”的方法，分清层次），层次段意自然明。（整合层意，概括段意。）这种逐句细读的方法适用于各种文体。目的在于通过句间联系的分析，了解段落内部的结构，把握段落的主要内容。如阅读有中心句的明意段，在对支撑句的逐句细读后，可以检测和验证中心句的身份是否属实。阅读无中心句的隐意段，则可以通过抓关键词和关联词，较迅速准确地概括出段意。以《我的老师》文中“有一件小事”为例吧。这段共9句话，逐句细读明句意后，会很快获得这样一些信息：第1句在点明这件小事在我心中的位置，从而引出回忆；2句至7句在叙述这件事，且事件的起因、经过和结果都很清楚；8和9句用议论抒情，在揭示这件事的意义。这样细读后，无论怎样出题来考，都可以从文中较迅速地找到依据来分析概括。如问“这一件小事到底是一件什么事？”第8句“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时侯我却觉得是给了我莫大的支持！”这一句便隐含了答案，抓关键词简括一下：老师排除纠纷。当然，事件的概括，是建立在学生明白抓“某人做什么”或“某人某物怎么样”这样的主干的基础上的。如再问“从这一件小事中，可看出我对老师怎样的感情？”那么，抓住8、9句的议论抒情，尤其是孩子对老师的这一评价“多么慈爱，多么公平，多么伟大”，再结合事件叙述中老师的具体做法，不难分析概括出我对老师的热爱、感激和崇敬之情。 段的逐句细读，开始训练时很慢很枯燥，但经过一段时间的磨合后，学生会切实地感到这种阅读的实在，它让学生老老实实地立足于文本，抓住文中的关键词和关联词去做深入细致的分析思考，这样的分析思考才是真正的追根求源，而不会架空跑题。 二、重视分析概括能力的培养。 分析概括能力是语文能力中最为重要的，它直接反映出学生的认识水平和思维水平，其培养和提高的难度也是比较大的，因为它更多地受制并取决于学生现有的认知和思维水平。要提高，就要先拓展学生原有的认知范围和打破原有的思维框框。在平时的阅读分析中，学生对小说中的人物形象的把握就感到比较困难，他们对人物的性格特点和思想情感的分析概括往往不够准确全面。鉴于此，我在引导学生做分析时，让学生明确：先找准文中相关的信息源，如相关人物的语言、动作、外貌和心理的描写以及借助于他人他物的侧面描写。信息源找到后，抓住其中的关键词句逐词逐句地深入去理会，然后再提炼概括。这一过程是一个由句子到词的过程，即对信息源的句子细致研读品评，然后再用精当的词语加以概括。这一过程需要多问几个为什么，如为什么这样写，删掉或换一种写法行不行，这样写有怎样的效果等，在分析中，不仅可以自问，也可以同学间互问，目的是真正领会作者的写作意图。也举出