现代职业教育体系建设研究.pptVIP

* 现代职业教育体系建设研究 现代职业教育体系建设的12项任务： （1）政府主导、行业指导、企业参与的办学制度；（2）集团化发展制度；（3）职业教育学历、学位和职业资格衔接制度；（4）产业发展与职业教育同步规划制度；（5）产业技术技能双向积累制度；（6）以校企合作为基础的现代职业院校制度； （7）以工学结合为核心的人才培养制度；（8）以公共财产为主的多元经费保障制度；（9）以“双师型”教师队伍为特点的人事管理制度；（10）职业教育社区服务制度；（11）职业教育区域合作制度；（12）职业教育督导评估制度。 现代职业教育体系建设的研究重点： 如何构建适应经济社会和人的发展需求的职业教育体系？ 体系如何做到对接外部、衔接内部、多元立交？ 如何体现体系的中国特色？ 世界水准的标准是什么？ 职业教育与普通教育、普通高等教育如何衔接？ 中高职衔接 中高职协调发展 中高职一体化 高职院校要建职业教育体系吗？ （三）职业教育教学理论的应用研究 1.能力本位理论 能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。 能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。 当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。 课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高。 2.全面发展理论 马克思主义认为，全面发展指的是每个人都能得到“人”的平等发展，人的完整发展，人的个性的自由发展。 1）平等发展：每个人都能获得平等发展的条件和机会，而且能真正按照自身的兴趣和社会需要来发展各种潜能。 2）人的完整发展：个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力都能得到充分发展。 人与人之间的交往能力是人完整发展的重要前提。 人的需要：物质需要、精神需要 人的能力的全面发展是人的劳动能力、管理能力、社会交往能力、科学研究能力和艺术创造能力的全面发展。 3）人的自由发展 人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。 “自由发展”首先是每个人的发展不应该屈从于外在的目的，不屈从于强加给他的任何活动和条件；其次，人的发展能为个人所驾驭，个人根据自己的兴趣爱好自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力。 从人的全面发展理论出发，职业教育“不只是掌握一技之长的工人，而且要具有公民意识和职业道德，能够在现代民主社会中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通过自主的学习不断地实现个体的可持续发展。” 公民 职业人 技术专家 职业教育人才培养的理论导向，能力本位导向？全面发展导向？ 我们是否要对较长一个时期的能力本位理论指导下的人才培养工作进行反思？ 高职教育是学校教育，而非培训机构 高等性离不开知识的传授 （四）现代学校制度建设研究 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：“适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。” 高职院校的大学制度如何创新？ 大学章程的制订研究 学校治理结构的研究 学校管理制度创新研究 *