朱孝平---课堂视角：职教教学改革与人才培养师大-2013-3-16.pptVIP

课堂视角：职教教学改革与人才培养 朱孝平 金华市教育局教研室 Emil: zjzhuxp@163.com 专题结构图 课堂观察1：课堂里发生着什么 课堂教学中的关注率 教学效果的分析 学员的学习行为 学生的学习行为 玩手机 练字 睡觉 聊天 看书 发呆 翻通讯录 数钱 按摩 拍照片 对教师意味着什么 关联性的分析 课堂教学的结构化分析 走进职教课堂：怎么教才有效 一、讲故事：让教学情景化 一次经历 这次课好在哪？ 它的教学本质是什么： 讲故事：使教学情景化（趣化） 我来讲一个故事 什么是建构主义： 谈论毛主席的家 农民刘：你说毛主席家里打柴吗？ 农民张：打啊，谁家不打柴呢，不过他家里打柴用的是金勾刀银绳索。 。。。。。。 农民张：那你说毛主席家里养不养猪？ 农民刘：犹豫了一下，养啊，不过他家里的猪跟我们家吃的不一样，它们是吃金羹玉饭的。 。。。。。。 文本化的分析 农民刘：你说毛主席家里打柴吗？（问题始于原有的经验）。 农民张：打啊，谁家不打柴呢（建构，同化），不过他家里打柴用的是金勾刀银绳索（建构，同化）。 。。。。。 农民张：那你说毛主席家里养不养猪？ 农民刘：（犹豫了一下），养啊，不过他家里的猪跟我们家吃的不一样。它们是吃金羹玉饭的（建构，同化）。 。。。。。 讲故事的形式与变形 教学设计思路 解决学生的“趣”的问题 二、做项目：用任务来驱动 什么是项目？ 什么是教学项目？ 什么是项目教学？ 什么是任务驱动？ 项目与任务的关系？ 怎么实施项目教学？ 发现典型课例 课例：动物外科手术 教学中的十个细节 项目教学：六个核心要素 新的尝试：一个真实案例 设计项目：赋予意义 若有目标：全世界都会帮你 每一步都是困难 每一步都有收获 项目教学：改变人的能力 三、明事理：发展学生的道德 向雷夫学习：最重要的六样东西 时间：守时、惜时、管理、音乐与时间 专注：愉悦来源，活在当下 选择：不被控制与自由 精进：乐在其中，不断完善 利他：让他人喜欢你 谦逊：让整个世界都容纳你 道德发展六阶段理论 科尔伯格、雷夫： 看别人的课堂 运用激励式惩罚 因害怕惩罚； 因想得到表杨； 为了取悦教练； 我要好好练习； 我要帮助他人进步； 我有自己的目标。 让学生帮助学生 学习共同体 向“相对方”的学习 谁是你的相对方？ 你分析过相对方的优点吗？ 你尝试过向相对方的学习吗？ 向相对方学习是怎样的一个互动过程？ 向相对方的学习会引导相互间的道德发展。 回望我们自己的课堂 教学中我们怎么做： 关系：一把万能钥匙 我们要掌握的五种语言 “母语”识别 1、收到妻子的特别的礼物，我感到很高兴。 我喜欢与妻子去长途旅行。（CB） 2、我喜欢妻子坐得离我很近。 我喜欢妻子对我说她爱我。（EA） 3、当妻子对我说她为我自豪的时候，我觉得她是爱我的。 当妻子为我精心准备晚饭的时候，我感觉到她是爱我的。 （AD） “母语”识别 1、我丈夫帮我洗衣服的时候，我感到他是爱我的。 我喜欢丈夫拥抱我。（DE） 2、我喜欢丈夫送礼物给我。 我喜欢丈夫对我说她爱我。（CA） 3、化时间跟丈夫在一起，我总是很高兴。 丈夫送给我的任何小礼物，我都很珍惜。 （BC） 我们与我们的孩子 我们与学生：五重表达 那些最快乐的老师 谢谢各位! 解方程： 例1… 例2… 例3… 小张买车 问题1… 问题2… 问题3… 自己理赔 问题1… 问题2… 问题3… 学生生成 问题1… 问题2… 问题3… 数字化 学生1… 学生2… 学生3… 情境、角色、情节、媒体 低水平、高分化的中职生源 找寻“一节课”：真实地存在于职教课堂 研究“这节课”：重放、比较、交流 识别“这节课”：基本特征与核心要素 ——他们在哪里上课 ——学生为什么站着 ——他们穿的是什么 ——课前他做了什么 ——他怎么进行示范 ——他怎么进行分组 ——他怎么布置任务 ——他怎么进行校正 ——学生们在做什么 ——他怎么进行强化 环境 角色 任务 进程 作品 强化 ——课堂教学设计的核心是进程设计 任务 作品 角色 进程 强化 环境 教学设计 工作任务 ——教学过程优化的六个要素及四个层次 项目设计 任务驱动 进程管理 导向结果 ?项目名称：合作翻译一篇文章，年底前在正式刊物发表。 ?有形状：有明确的内容。 ?有时限：有明确的截止时间。 ?有要求：有明确的质量与结果要求。 很难保证质量（表弟提供 帮助） 对校进程过半。 7月3日 初步确定十日前完成初稿 编辑过问进程，互校开始。 ６月30日 速度很慢