不同知识表徵建构的学习策略对自然科.pdfVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2007, 第十五卷第一期, 99-118 2007, 15(1), 99-118 不同知識表徵建構的學習策略對自然科 學習成效之影響 于富雲 陳玉欣 國立成功大學 教育研究所 （投稿日期：民國94 年9 月13 日，修訂日期：95 年8 月4 日，接受日期：95 年8 月29 日） 摘要 ：本研究主要目的在瞭解概念構圖與摘要不同知識表徵建構之學習策略對國 小生認知、後設認知策略與自然科學業成就之影響。以台南市一國小四年級七個 班級學生（共計 220 名）為研究樣本，配合自然科教學，採不等組前後測實驗控 制組設計法，進行連續八週的實驗教學活動。資料分析結果發現，概念組學生在 認知策略得分上顯著高於摘要組、控制組和自習組；概念組學生在後設認知策略 與學習成就表現上顯著優於控制組和自習組，然而，與控制組和自習組相較，摘 要學習策略未對學習有顯著正面的影響；概念構圖、摘要與性別在各依變項上皆 無交互作用存在。文末，根據研究結果提出教學實務與未來研究建議。 關鍵詞 ：知識表徵、後設認知策略、概念構圖、摘要、學習策略 念外，也強調後設認知在學習歷程中的影 壹、研究背景與目的 響，認為學習者必須瞭解自己所擁有的知 識，清楚自己對知識的需求，並且對資訊與 現代教育思潮逐漸揚棄傳統單向式的傳 整個認知活動做計劃、監控、調整、執行、 遞-接收教育模式，隨著心理學的發展，國內 評鑑等適當操弄，以發揮學習的常駐效果。 外的學者嘗試由訊息處理學習論與建構論等 綜言之，學習不再僅著重知識的重製，而是 觀點，來強化對學習行為與歷程的了解，強 要增加學生「如何學習」的知能，使學習者 調學習者依據自我經驗、文化背景與目標等 成為知識的創造者，激發學習的潛能與擁有 個別因素，對感官所接收的訊息，進行選擇、 權（Novak Gowin, 1984 ）。基於此，強調 複誦、組織與精緻化，以將知識用不同表徵 主動操弄訊息，建構自我知識體系與架構的 方式儲存於長期記憶，內化成為統整知識結 學習策略，尤其是概念構圖的論述與研究日 構的歷程。除了強調學習者自我反芻、吸收 漸受到重視。 與轉化訊息使之成為知識的主動學習建構理 簡要言之，概念構圖係指學習者用以呈 100 于富雲 陳玉欣 現概念彼此間關係的一種二度空間視覺化表 摘要是一種強調透過語文連結之單向度 徵，它就像是一個階層式的網絡知識架構 語意知識表徵形式，強調學習者將學習內容 圖，以一個個節點（nodes ）來表徵不同概念， 中的重要觀念，重新組織、整合與再建構， 再依照概念的概括性做上下階層（hierarchy ） 使成精鍊概念單元的學習策略運用，其目的 的排列，概念愈趨向特定性就排在愈低層， 是讓學習者對學習主題產生全盤與巨觀的結 並以一連串連結線（links ）與有意義的連結 構（張雅萍, 2000; Brown, Day Jones, 1983; 語（labels ）界定概念彼此間的關係，使成一 Kintsch, 1990; Raths, 1987 ）。摘要學習策略強 系列的命題（proposition ），讓片段、零碎的 調閱讀者依據本身既有的認知體系，擷取文 訊息得以重整、形成較大的個人知識結構 章中之重點或精華，然後用自己的話轉述訊 （Novak, 2005; Novak Gowin, 1984 ）。 息，使原本繁雜、細小的概念單位，經過縮 不少學者認為概念構圖不僅是學生建構 減、重新組織之後，形成一個較大的概念單