第二章-护理教育基础理论.pptVIP

成人教育理论 识记：①成人教育理论的主要代表人物；②内容设计的定义；③过程设计的定义 领会： ①成人教育模式和儿童教育模式的主要不同点； ②成人教育模式的设计过程 应用： ①用成人教育理论评价成人护理教育的课程设置原则； ②内容设计和过程设计的差异 第五节 合作学习理论 一、产生及主要代表人物 二、合作学习理论的主要观点 三、合作学习理论在护理教育中的应用 合作学习理论的产生及主要代表人物 默顿、布莱克 在应用专家知识的同时，鼓励学生参与 合作学习理论的主要观点 （三）合作学习的原则 1、学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向 2、小组工作极为重要 3、协调作用原则，即整体大于各个部分之和 （一）合作学习的概念 小组学习 （二）合作学习的特点 1、一名学习管理者而不是一个象征权利的教师来安排学习的材料 2、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责 3、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好 4、学习的动力来源于有计划、与同伴的相互作用 合作学习在护理教育中的应用 （一）小组效率模式 知识 （二）小组教学模式 知识 （三）表现判断模式 技能 （四）明确态度模式 态度 合作学习理论 识记：①合作学习理论的主要代表人物；②合作学习理论的定义 领会： ①合作学习的特点； ②合作学习的原则 应用： ①合作学习的4种学习设置类型在护理教育中的应用范围； ②评价教师在合作学习中的作用 第六节 操作技能的教学原理 一、操作技能的概念 二、人类动作技能的主要组成部分 三、操作技能的学习过程 四、学生操作技能的评价标准 五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用 操作技能的概念 概念（名）： 以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题 加涅 智力技能和动作技能 操作熟练的特征8点 人类动作技能的主要组成部分（简） 奥克斯丁 1、成熟依赖性技能 2、教育相关性技能（名） 3、固有价值技能 第二章 护理教育基础理论 第二章 护理教育基础理论 第一节 行为主义理论 第二节 认知理论 第三节 人本主义理论 第四节 成人教育理论 第五节 合作学习理论 第六节 操作技能的教学原理 第一节 行为主义理论 一、产生及主要代表人物 二、主要观点 三、桑代克理论 四、斯金纳理论 五、社会学习理论 六、在护理教育中的应用 行为主义理论产生及代表人物 20世纪初 美国 创始人 华生 主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等 行为主义理论的主要观点（简） 1、在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究 2、观察和学习研究过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测 3、动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的 4、人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物 5、人的各种复杂情绪也都是通过条件反射而逐渐形成的 桑代克理论 猫 1、学习的联结学说与试误说 学习是一种渐进的、反复尝试的过程 2、著名的3条基本学习规律（定义） 准备律 练习律 应用律和失用律 举例 效果律（名） 意义 斯金纳理论 小白鼠和鸽子 1、学习行为（简） 应答性行为；操作性行为 2、强化原则 正性强化（好） 负性强化（中） 惩罚（差） （名） 强化消退（名） 塑造 3、强化程序 连续性 变化比率强化（名） 间断性 固定比率强化 变化间隔强化 固定间隔强化 社会学习理论 产生及主要代表人物 20世纪60年代 美国 班杜拉 社会学习理论主要观点 社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习，通过榜样学习 人和环境是学习的决定性因素 观察学习过程 （简）