自考美学《现代教学设计》的结构和学习重点.docVIP

《现代教学设计》的结构和学习重点 第一单元 现代教学设计的理论基础 绪论 教学与现代教学设计的概念 引进现代教学设计促进教师教学专业发展 本书的结构和学习重点 现代教学设计的学习论挤出 学习概述 作为语言信息的陈述性只是学习 作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习 第三章 现代教学设计的教学论挤出 良种取向的教学论及其应用价值 科学取向教学论的主要观点 第二单元 目标导向的现代教学设计 第四章 教学目标的设计与陈述 教学目标的功能；指导教学目标设置的理论 教学目标的陈述 关于目标导向教学的实证研究 第五章 教学任务分析 任务分析概述 知道任务分析的理论 不同领域的教学任务分析 第六章 以陈述性知识为主要目标的教学策略设计 陈述性只是的教学策略设计 概念的教学策略设计 命题的教学策略设计 第七章 以程序性只是为主要目标的教学策略设计 作为智慧技能的规则的教学策略设计 人知策略的教学策略设计 模糊规则学习与教学的特殊性 第八章 问题解决与研究性学习的教学策略设计 问题解决概述 为题解决的教学设计 研究性学习的性质与教学设计 第九章 教学媒体的选择和运用 教学媒体概述 影响教学媒体选择的因素与选择媒体方法 第十章 目标导向教学的测量与评价 目标导向教学的测量与评价概论 目标参照测验的编制 教师教学的测量与评价 目标导向教学的诊断与补救 第三单元 教学设计实施的支持条件 第十一章 激发与维持学生的学习动机 学习动机及其相关概念概述 关于学习动机的理论 激发与维持学生的学习动机 第十二章 课堂管理 课堂管理概述 课堂群体的管理 课堂里的控制 本书的结构与学习重点 本书分三个单元，共12章 第一单元：现代教学设计的理论基础（共3章） 第一单元介绍作为一门教学技术的现代教学设计的性质、特征、起源与发展；接着介绍了心理学家通过新教师与专家教师比较研究所揭示的专家教师的教学专长及其知识结构特点；最后论述了教师培训中引进现代教学论对促进教师专长发展的作用。本章学习的重点是：能说明现代教学设计与传统备课写教案之间的异同。 第二章阐明教学设计的学习论基础。综合加涅、奥苏泊尔等著名教育心理学家的学习论观点，先阐明了人类学习的一般过程和条件，再阐明不同类型的学习的特殊过程和具体条件，为不同类型的教学目标的教学过程和条件设计提供了科学嘘唏论基础。本章训练的重点是按学习结果对学习进行分类。 第三章阐明教学设计的教学论基础。首先区分了哲学取向的教学论与科学心理学取向的教学论。后者是在第二章阐明的学习论基础上建立起来的。效能的教学论对教学目标、教学过程、教学手段和教学结果评价等做了全新的解释，为教学设计奠定了教学论基础。本章训练的重点：区分两种不同的教学论关于教学目标、过程、原则、方法和评价的不同观点。 第二单元：目标导向的课堂教学设计（共7章） 第四章有两个重点，一是教学目标的设置，二是克服目标含糊性。本章围绕这两点介绍了国际上公认的心理学理论与相关技术，并提供了良好陈述的目标的许多例子。本章训练的重点是陈述规范的教学目标，避免含糊的目标和用错误的方法陈述的目标。 第五章在阐明人物分析起源、发展以及课堂教学设计中引入任务分析的意义之后，介绍了指导任务分析的两个理论，即加涅的学习分类论和奥苏泊尔的同化论，最后通过语文、数学、地理、历史等学科的实例指导教师如何做学习任务分析，即分析目标中暗含学习结果类型、学习的先决调教和起点能力。 本章学习的重点是：第一，能用实例说明任务分析在教学设计中的重要性；第二，能用奥苏泊尔的同化论和加涅的智慧技能层次论分析学习类型和学习条件。 第六章和第七章阐明如何根据任务分析的结果，针对不同目标设计教学过程和师生的活动。所涉及的目标类型是： 陈述性知识 概念 作为陈述性知识的命题即原理 作为智慧技能的规则 作为特殊程序性只是的认知策略 通过这两张具体说明教师如何设计与创设不同的外部教学事件，使学生分别习得结构化的陈述性知识，掌握作为陈述性知识核心的概念和原理以及如何是作为陈述性知识习得的概念向智慧技能转化。这两张训练的重点是针对不同木彼岸设计不同外部教学事件。可以通过写教案、说课、评课等形式，是教师坚定“学有定律，教有优法”的信念。学员进一步体验到课堂教学中引入任务分析是教学设计的中心环节，也是最难的环节。 第八章阐明如何将习得的陈述性知识、程序性知识和策略性知识综合运用解决问题。由于研究性学习的心理实质是解决问题，所以将解决问题与研究性学习一起讨论。研究性学习是教学设计不成熟的一个领域，只能提供不同观点让学员讨论。 第九章先介绍媒体的分类与不同类型的媒体的特征和作用，然后介绍影响媒体选择的因素，最后距离说明媒体选择的方法。本章训练的重点是依据教学目标类型和学生的特征对媒体作