研究生课的课件：第五节幼儿园课程评价内容PPT.pptVIP

幼儿园课程评价的特点 从评价目的看 评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展 B D 从评价内容看 从评价方式看 从评价结构看 （二）幼儿园课程评价的特点 评价重点不是知识技能 的掌握情况，而是对课程运作前过程的系统考察 强调评价过程的自然性， 提倡在真实的教育过程中进行评价 评价结果主要用于教师审视教育过程、改进课程，提高幼儿教育质量 七、幼儿园课程评价的模式 目标达成评价模式 背景、输入、过程、成果评价模式 外观评价模式 差距评价模式 回应型评价模式 描述评价模式 课程评价模式的选用 目标（达成）评价模式 此评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的。关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间的契合程度。包括7个步骤。 背景、输入、过程、成果评价模式（CIPP） 此模式是由4个类评价组成的，即背景、输入、过程、成果等四个评价；应该为决策提供有用的信息，而不应该将评价局限于评定课程目标的达成程度。 课程决策：平衡稳定的决策、持续增进的决策、更新的决策、近似变形的决策。 此模式涉及诸多的因素，比较全面，综合性强；操作过程比较复杂，难以把握，评价成本较高。 外观评价模式（斯塔克提出） 主张教育者要考察评价的全貌，要求评价者要从3个方面收集资料：前提因素、过程因素、结果因素；要求评价者对3个方面的因素做出详尽的描述。 外观评价模式 矩阵 因素 ?描述矩阵 ?评判矩阵 ?意图 观察? 标准? 判断? 前提因素 ? ? ? ? 过程因素 ? ? ? ? 结果因素 ? ? ? ? 此模式注重描述和评判课程在实施过程中所出现的各种动态现象，并将课程实施过程中的前后的资料作为参考系数，评价较为周全。可被用于形成性评价、总结性评价等。往往会渗入个人的主观因素，操作难度大，而且耗费较大。 第五节 幼儿园课程的评价 幼儿园课程的评价 幼儿园课程评价的原则与过程 课程评价的定义及其历史发展 幼儿园课程评价的定义 幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价的取向 幼儿园课程评价的类型和特点 幼儿园课程评价的模式 幼儿园课程评价的基本方法 幼儿园课程评价存在的问题 幼儿园课程评价的多元发展 一、课程评价 （一）含义 所谓“课程评价”，意味着牵涉课程优劣的判断，亦即价值判断。课程评价分为狭义和广义之分。 狭义的课程评价就是根据一定的课程价值观或课程目标， 运用一定的科学手段，通过系统地搜集信息、资料、分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。 广义的课程评价就是对课程决策与管理 成效，对课程开打、设计过程和课程整体系统，对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施及其结果等方面的评价，从而为课程改革，为促进课程质量的提高提供全面、可靠的信息。 斯克瑞文（M.S.Scriven）指出，评价的目的就是课程的价值判断。 （二）课程评价的发展历程 在上世纪80年代，美国教育评价专家古巴和林肯出版了《第四代教育评价》（1989），系统地阐述了新的评价观点和理论框剪，把教育评价分为四个发展阶段： 第一代教育评价（1915-约1930年），主要标志是“测量”理论的形成于测验技术的普遍应用。也叫作“测验和测量时期”。 第二代教育评价（1930-约1940年），主要标志是对“测验结果”作出“描述”。也被称为“描述时期”。 第三代教育评价（1950-20世纪70年代），主要标志是对评价对象作出“价值判断”。这个时期也叫作“判断时期”。 第四代教育评价（20世纪80年代以来），认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 二、幼儿园课程评价的含义 幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。 幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上作出价值判断的过程。（虞永平，2003.11） 幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。 （二）幼儿园课程评价与课程编制、与幼儿教育评价的关系 三、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的作用： 一方面，可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。 课程评价还具有：需要评估（预测功能）、诊断与修订