小学数学《小括号》的教学设计.docVIP

教学设计 基本信息 名称 小括号 执教者 苏玉斌 课时 1 所属教材目录 义务教育教科书一年级下册第六单元 教材分析 小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。 学情分析 在算式10-2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义 教学目标 知识与能力目标 使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。 过程与方法目标 让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考。 情感态度与价值观目标 让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。 教学重难点 重点 理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。 难点 理解小括号的意义。 教学策略与 设计说明 1、 创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。 2、 通过认知冲突感受学习小括号的必要性。 3、 鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造” 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 2分钟 教师活动 （一）复习旧知 4+3+1??? 9-6-2?? 5-1-1 10+5-2? 4+5-3?? 10-3+7 3+4+9?? 9-3-4???? 7-0-6 学生活动 学生说出每道题先算什么再算什么 设计意图 为新知识的学习做好铺垫。 创设情境，探究新知。25分钟 巩固练习 10分钟 （二） 创设情境，探究新知。 1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3个。 2、提出问题，引发思考。 你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 3、通过动手操作或画图，确定解题思路。 4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。 5、认识小括号，理解小括号的意义。 （1）“创造”小括号，理解意义 提问：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？ （2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。 教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号 （4） 使用小括号掌握运算顺序 教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？ （5） 总结提升： 明确一个算式中含有小括号的应先算小括号里面的。 （三）巩固练习 1、完成“做一做” 2、完成练习十七第1、2题 学生独立思考回答：还剩几个五角星？ 先让学生用手中的学具代替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么，再算什么。然后，小组 讨论交流，确定两种不同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去多少个，再计算还剩多少个？ 首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？ 学生回答：10-2+3 学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？ 学生尝试用不同的方法，如—○□（）等。 学生回答 学生进行巩固练习 通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验 通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解 围绕“10-2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。 让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流比较理解小括号的意义，按正确的运算顺序进行计算 练在当堂，巩固所学知识。 课堂小结 2分钟 （四） 盘点收获： 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 布置作业 1分钟 （五）课堂作业 完成练习十七第3题 板书设计 小括号 10-2-3=5 10-（2+3）=5 一个算式里有括号，要先算括号里面的。 教学反思 1．我对这节课比较满意。 2.要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号。当教学进行到这一环节时学生想出了各种各样的方法，让我很兴奋。 3、不足之处就是：一是在改变计算顺序的地方应该多找几个学生说一说，以使全部的学生都能参与到思考当中，则展示括号的作用时效果会更好，二是在训练时还应有目的的说说添加括号后的顺序是怎样的，以使学生能更好的认识到计算顺序的改变。 4．环节的设计很重要，尤其点睛环节的设计一定要紧扣学生的学习激情点的激发以及承上启下的作用。本节课的设计感觉就一直紧扣重难点并且一直能调动学生思考的积极性，使学习的效果得到极大的提升。