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XX中学翻转课堂教学模式实践探究 XXX ［摘 要］ 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂中信息技术构建出［关键词］ 翻转课堂；教学模； 翻转课堂对知识传授和知识内化作了颠倒安排,将知识传授置于课外，由学生独立完成，知识内化在课堂中实现。课前，教师为学生提供一些丰富的教学资源,除了纸质教材外,还包括多媒体资源，学生借助信息技术自主学习；课堂中运用所学知识解决问题,与教师进行交流对话同学间进行协作学习，培养学生的高阶思维。年乔纳森?伯尔曼（JonBerg mann )和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams)首次尝试翻转课堂，这种教学模式为部分人所知，直至2011年萨尔曼?可汗（Salman khan)创办的可汗学院才掀起网络教学的旋风翻转课堂逐渐为众多教师所熟知，引起全球教育界的广泛关注。目前重庆市广州市部分学校开展翻转课堂的教学改革实验,并取得不错的教学效果。 受教育者观念制约缺乏信息技术的支持评价标准缺瓶颈 一 翻转课堂的理论支撑与优势 翻转课堂内涵建构主义学习理论、系统化教学设计理论传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见 构成要素 传统课堂 翻转课堂 教师 知 学习指导者、促进者 学生 被 自主 合作 探究 教学形式 课前预习+课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂探究+课后提升 课堂内容 知 问题探究 技术应用 内容展示 自主 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式 翻转课堂秉持着以学生为主的教学理念,关注学生的个性化发展,课前学生根据自己的认知水平,选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，学思维过程的依赖性。在借助信息技术自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身,更重要 图2 二 大弯中学翻转课堂教学模式 根据国内外理论和案例研究，结合大弯中学实际情况，大弯中学翻转课堂模型主要由课前学习和课堂学习组成。在中，技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆保证了个性化协作学习环境的构建与生成。独立探索。 图3 三 大弯中学翻转课堂教学模式对瓶颈问题的突破 长期以来，在中考、高考的指挥棒下，唯升学率论，广大学校和教师不敢大胆尝试教学模式的改革，畏惧失败；且受到教师观念和受教育者观念制约缺乏信息技术支持评价标准缺瓶颈 （一）教师和受教育者观念 近两年来，学校投入大量人力、物力、资金对教师进行培训，仅2014年上半年就举办多次研讨会，聘请专家教授到校介绍国内外教育教学的先进理念和模式。2014年暑假外派39名教师到清华大学学习，回校后根据教师学习情况，结合教师意愿，学校从中选出现代教育技术水平高，又具有改革和创新精神，年富力强的教师团队组建了三个翻转课堂实验班。学校行政也下派这些班级直接负责，做好管理、技术、后勤等方面保障，这就解决了教师观念问题，惧怕改革失败的畏难情绪。2014年利用暑假召开试点班级学生和家长的培训会，发放翻转课堂学生操作流程手册，分环节对学生讲解培训，教师、学生在机房和教室利用北京四中网校平台初步过手实践，为一开校就全面实施打下基础。家长会上对家长进行培训和学习，一方面使家长了解翻转课堂的意义，了解学校所下的决心和魄力，让家长放心，打消其对课堂教学改革的疑虑；另一方面大弯中学翻转课堂教学模式的第三个模块，也有家长参与的部分，对家长怎样参与和监管进行培训，使学校和家庭形成合力。 (二）信息技术平台的突破 信息技术平台是整个翻转课堂的核心和载体，翻转课堂实践的成功与效率就看信息技术平台的设计是否完善与科学。特别是教学的第一个模块“课前设计”，在课本学习和知识导学后有两个重要环节（1）教学视频教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响教学视频需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间课前针对性练习课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生