新课改中班主任管理工作存住的问题及对策浅议.doc

新课改中班主任存的问题????????????????? 目前，中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。从课程改革的实施过程来看，不论是教育主管部门或学校领导。更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求。因此，面对新课改的形势， 必须不断探索中小学学生管理工作的新思路、新方法。尤其是班主任，作为学生最直接的管理者，就要以自身的特点为着眼点，根据“边实验、边总结、边提高”的原则，在课程改 革这个大环境下，及时发现存在的问题，采取积极的对策，努力提高自己的管理素质，从而为整个中小学学生管理工作质量的提高做出贡献。 一、班主任在学生管理工作中的地位 (一)班主任是学生的领导者和教育者 在中小学的学生管理工作中，班主任依靠自己的教育 能力、管理能力、组织能力、工作态度、教育方法以及以身作 则的表率作用，把德、智、体、美诸方面全面发展的教育目标 体现到每一个学生身上，促使学生努力学习科学文化基础 知识和基本技能，养成良好的思想、政治和道德素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代接班人，真正实现育人的目的。 (二)班主任是学生的组织者和管理者 ??班集体作为学校教育教学的基层单位，是教师和学生 开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式，是学生学 习、生活、娱乐、交流、陶冶情操、形成良好品德和行为习惯 的场所。而班主任作为班级全面教育的首席责任教师，就 可以通过对班集体的有效组织和管理，因势利导，及时采取 相应的教育对策，形成良好的班级气氛、舆论、风貌、纪律和 目标，促进学生智力、体力、能力全面发展，为未来的学习和 工作奠定扎实的基础。 (三)班主任是学枝、社会、家庭教育力量的协调者 学生的健康成长是遗传、环境和教育共同作用的结果。 遗传素质是学生健康成长的物质前提；环境是学生生活其 间的社会生活条件，它和教育一起决定了学生的成长，而其 中学校数育又起着主导作用。为了使学生健康地成长，在 新课程理念下的班主任，首先要认识到自已是班级各种教 育力量的协凋者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级 管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以”．教育社会化”的新视角看待 班主任工作，强凋主动了解研究家庭教育、社会教育，把学 校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持，从而 提高工作的有效性，促进学生管理效能的提高。 二、当前班主任在学生管理工作中存在的问题 ?(一)教育思想不正确，无法体现其工作的全面性 (1)在指导思想上，还停留在应试教育阶段，片面追求 升学率的思想还根深蒂固，无法真正实现全面发展的教育 目标，使培养出来的学生不能适应现代社会生活和未来世 界激烈竞争的需要。 (2)在培养目标上，重“知识型”轻“创造型”；重智轻 德，把分数作为评价学生的惟一标准，普遍存在把表现“听 话”“老实”当作学生思想好的片面看法，使培养出来的学生 安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代对人才的要求。 (二)教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性 (1)对学生进行单纯的书本知识的灌输，不能站在历 史使命感和社会责任感的高度，用前瞻性的眼光教育学生，使学生无法从小就树立生存意识和竞争意识，缺乏一种人 类意识和责任意识。 (2)对学生进行被动式的管制，把学生完全定位成一 个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全 由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生 的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体 的离心作用，不利于中小学生身心的健康成长。 (3)对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学 生的合作学习，在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培 养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和 实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。 (4)对学生不够公正，尤其在使用激励策略时，“看人下菜”“激优贬劣”，造成大多数学生的心理失衡，进而产生 抵触情绪。长此以往，在班级中就会形成“小帮派”“小集 团”，使班级管理工作不能顺利地展开。 (5)对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整齐 划一的教育，忽视学生的个体差异性，学生变成了单纯的 “知识的记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培 养受到阻碍，无法适应未来的高竞争、高弹性、多变化的现 代社会。 (6)对学生综台索质的培养不能面面俱到，尤其不能 利用各种隐性媒介从心理上管理学生，从而培养学生良好的道德素质、心理素质和现代人意识。 (7)面对新世纪对人才高标准的要求，不能利用网络 资源为班级管理建立一个有效的管理平台，使管理工作偏 “堵”少“牵引”。 三、班主任提