农村小学语文拓展性深度阅读教学模式初探.doc

农村小学语文拓展性深度阅读教学模式初探 ——在品读中总结升华，在探究中积累运用 广东省广州市从化区太平镇中心小学 陈智毅 阅读教学一直以来在中小学课堂教学中占据重要地位，传统的语文阅读教学模式“解题——读文——分析——归纳——练习”现今仍有不少学校正在沿用，虽说这种阅读教学模式有其稳定性和可行性，但是随着课程标准对学生的人文素养要求不断提高，这种传统模式势必受到冲击，而在不断实践中也越发暴露其缺点，学生的语文能力得不到多大的提高，情感、意志、和个性等良好品质也得不到充分发展。 针对以上忽视学生人文素养发展的语文阅读教学模式，现行的语文课程标准就有提到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就表明阅读应该是学生和教师作为主体着重参与到文本阅读当中，与文本进行多重对话，而不是单纯的教师讲解传授知识，学生被动接受，这无异于填鸭式教育，压制了学生的阅读自主性。我认为在阅读教学中应该在各个环节中体现出“工具性与人文性的统一”，即培养学生的语文实践能力和良好的人文素养，也就是在品读中总结升华，在探究中积累运用。为了让学生的阅读能力得到提高，人文素养得以提升，“激趣导学——读悟究疑——总结升华——积累运用”的阅读教学模式可以在课堂中实践运用。 一、激趣导学 首先激趣导学就是激发学生的兴趣，诱发学习动机，从一开始就把学生的注意力集中到课堂教学上，用最短时间最有效果的方式让学生投入到课堂中，同时借助一些手段和技术。“激趣”就是要设置情境或创设悬念,如介绍课文有关历史背景,人物生平,或利用幻灯、录像、多媒体展示、播放课文有关实物(插图、照片、漫画等)、音乐、表演、某一场景等。“导学”,要根据教学目标的需要,设计“导”的问题,去创造“学”的气氛,指引“学”的途径。有人说过课堂的前十分钟往往决定了你的教学成功与否，所以这句话从侧面反映出导入是非常重要的环节，一个好的导入和开端能使学生全身心投入到阅读学习中，充分调动自己的知识感官参与教学。 在阅读教学的过程中创设一些有趣生动的情境，同时结合课文教学目标提出教学要求，这样往往能使学生在参与中激发强烈的情绪和求知欲，兴趣盎然地投入到课文阅读中，为下一个教学环节的阅读教学打下良好的开端。例如在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先课件出示一些地区或国家的标志如：埃及的金字塔最后出示威尼斯 二、读悟究疑 阅读教学的重要任务应该是让学生品读文本，分析感悟从而有所得。读，要求的就是仔细品读文本；“悟”，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究”，就是探究疑难问题。“读悟究疑”其实表现为引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理，以培养学生的合作精神和探究能力。阅读，阅读！阅读的载体就是文本，所以学生进行阅读的时候应该以文本为切入点，根据课文内容进行分析探究，认真研读文章的语句，这是一种探究性的阅读，不是仅仅通过教师一个人的自说自话，单方面讲授知识，学生只是被动接受的客体，而是教师要引导学生进行自主创造性学习。在教学过程中，教师是扮演一个引导者的身份，学生则担负发现问题，分析问题以及总结问题的任务，这样的阅读才是主动的阅读。 教师可以引导学生自读自悟课文，而不是全盘地把所有知识点传送给学生。学生在老师的适当引导下品读文章，进行独立思考，敢于质疑问难，在同学间的相互合作中大胆发表自己的意见和看法，而老师也要引导学生在阅读过程中展开适当的想象和联想，这就是一个学生主动学，老师适当引导指点的过程。在阅读教学过程中，老师可以放手让学生按照课文叙述的顺序，自由地、逐段地阅读课文,一边读一边想：开头大概讲什么,中间各段讲什么,最后大概讲什么,各段综合起来课文大概讲什么,使学生对课文内容有个整体性的感知,以此培养学生自主学习、自读自悟、独立思考的能力。同时在此基础上,让学生借助课文拼音或工具书自学生字新词，扫清学习障碍；用符号、文字进行圈画，标出关键词句, 标出不懂的地方；并仔细品读、分析、揣摩、体验和感悟这些关键词句在课文中的内涵和作用，使学生能从感悟词句进而到感悟课文的思想内容，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。如我校一位教师在教《地震中的父与子》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“在这36小时（54