第五章幼儿园课程实施PPT.pptVIP

考察、探究为课程实施的主要途径 项目活动 （三）我国幼儿园课程实施的趋势 各种实施途径并存 五、课程实施中存在的问题 预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题 预设与生成的问题 案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。 预设与生成的问题 集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里？” “蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老师蜗牛长大了壳会换吗？”…… 教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了，先上课”。 如何解决？ 1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。 有效学习问题（具体要求） 大班案例：装饰面具 大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。 有效学习问题（具体要求） 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。 有效学习问题（具体要求） 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。 第五章 幼儿园课程实施 课程实施的含义与取向 课程实施的含义 课程实施的取向 一、课程实施的含义 课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（P97） 二、课程实施的取向 课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。（P98） 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。 古德莱德的课程五层次 观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程 课程计划 阶段 课程实施 阶段 课程实施的取向 忠实取向 相互适应取向 课程创生取向 （二）相互适应取向 指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 喻为“球赛” 教师是课程主动、积极的消费者。 （三）课程创生取向 指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。 喻为“作品的演奏” 教师是课程的开发者 课程实施的三种取向的连续体 相互适应取向 课程创生取向 忠实取向 计划的课程 修改的课程 创生的课程 zz 思考 “影子游戏”的案例属于哪种课程实施取向？ “美术活动”的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。 三、幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点 （一）幼儿的学习方式与特点 学习目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。 （一）幼儿的学习方式与特点 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。 （二）教师的教的方式与特点 直接教学 间接教学 支架教学 １、直接教学 教师直接、明确地传递教育意图．它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。 １、直接教学 人类优秀文化传统的教育，社会的观念、行为规范、约定俗成的规则，必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等。 １、直接教学 直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。 运用时要注意直观性原则。 ２、间接教学 教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。 ２、间接教学 幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。比较自然。 无意学习、发现学习是幼儿的主要学习方式。 借助的中介环境 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直