互动式教学之我见.docVIP

互动式教学摘要：师生互动行为的本质内涵应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为，其范围应当包括学习意义、学习内容、学习方式、学习机制等领域，而不应仅局限于课堂学习环节。 　　关键词：师生；互动行为；探究 　　一、师生互动概念界定 　　教师的教育教学过程，实质上就是师生的互动过程，师生互动又是师生关系的具体体现。当前教育改革的一项重要内容就是发展促进师生关系，建立以民主平等与相互尊重为根本特征的新型师生关系。围绕师生互动深入探究其过程与领域，并以此来更新促进师生新型的关系是非常有实践价值的研究内容。但综合考察以往师生互动研究现状不难发现，多数的研究仅停留在课堂教学方面师生互动层面上，并未扩展延伸到价值信念、日常行为、心理情感、处世待人等更为广阔的教育范畴中。这种局限于知识传授过程中的师生互动行为的研究在媒体影响增强、信息来源丰富、知识更新加速的信息社会背景下，仅仅着眼于课堂教学中师生互动内涵与功能的研究而忽视忘却课堂以外更为广阔、更为丰富的师生互动行为的现实存在与作用，已经难以适应日趋变化的社会与个体发展需求。正如学者所言：“任何地区的任何一个人的问题，已变成每一个地区中每一个人的问题：他们普遍感到，人们彼此共同规划的相互依存和‘动态的交互作用’，可以大大改进人类社会的关系。”[399] 　　综合以往师生互动行为的研究探索并结合当今教育需求，我们认为，师生互动行为的本质内涵应当是：在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教/学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为，其范围不仅体现在文化认知的学科课程方面，而且还包括立身行事、接人待物等活动课程与隐性课程领域。师生互行为的基本特征大体有如下五个：一是平等，是指师生拥有相等的人格权、主张权和话语权；二是尊重，师生双方彼此理解、尊重对方的观点、情感和经历；三是自主，表现为教/学过程中思维的独立性和批判性；四是开放，教/学情景中交流的即时性与场所的丰富化；五是多样，体现为灵活多样的人性化、个化性教/学形式。美国未来学专家尼克森在思考厘定师生教学关系时，就曾鲜明地指出：“教学应该是互动的。学生应不仅能够努力回答问题，而且要能够提出问题。这不是说教学统统是非指导的、无结构的和无目标的，但课程的实施应该有足够的弹性，以保证学生能够不断寻求满足其特殊兴趣的方法，不断地参与调查、研究和发展等活动；应提供学生更多的对话机会，设置多种情境，以使师生之间的关系犹如探究过程的合作者；学习环境应允许并促进学生对各种假设作出验证。”[520－521] 　　二、师生互动行为范围 　　教/学是发生于教师和学生之间并彼此影响、相互作用的一系列社会行为，它之所以不同于自然界动物出自本能的借鉴模仿，正是在于它充分体现出明确的意义、具体的内容、多样的方法和成熟的机制。 　　1、学习意义价值互动 　　学习是人类得以生存延续与和谐发展的基本前提，是师生双方有形无形地相互影响、感染、激励、督促的互动行为。构成、强化这个前提和行为产生的因素固然很多，但具有终极意义的问题只有一个：即是对学习意义为何而学的深刻清醒的追问。反思当下学生的学习动机，有为上一所如意大学的，有为谋一个称心职位的，有为寻一份高薪工作的等等，当然，上述这些都无可厚非，但无论如何，这些需求仅仅停留于手段、途径的层面范畴，决不是学习的本质意义。真正的学习意义，应当是挣脱世俗功利的羁绊，是为心灵身躯的幸福健康地和谐发展而树立乐观坚定的人生信念，创造物质享受但又超越物质享受的精神满足，以及由此产生的一种心灵愉悦、执著进取的美好体验。目前存在的精神疲倦、思想滑坡、道德失落、厌学弃学等现象，主要症结就在于我们疏忽了、淡模了学习意义的高度关注与有效教育（即使开展了相关方面的教育，也大都流于形式、浮于表层、效果不佳），更谈不上实现师生互动师生双方真正为澄清厘定为何而学而不断交流、争论、辨析，并且始终如一地在相互激励、相互追求。实现师生学习意义的价值互动，需要重新调整我们的教育思路与教学策略，需要不断提升教师自身的价值追求、精神境界和学识水平，需要更加完整、理性地认识学习的使命与初衷。正如21世纪国际教育委员会报告中所说：“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的。作为手段，它应使每个人学会了解他周围的世界，至少是使他能够有尊严地生活，能够发展自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现。”[76] 　　2、学习内容课程互动 　　课程学习是学生陶冶人格、丰富知识、启智长才的主要渠道，也是师生互动行为实施的基本场所。这方面师生互动的质量、