初中语文阅读教学文学文本活动化研究行动方案.doc

初中语文阅读教学文学文本活动化研究行动方案 问题发现 在文学文本阅读教学中，目前有两种倾向：一是文本呈现方式静态化，教师只是用近似逻辑分析的讲解法，静态地去分析讲解文章语言、内容、主题和手法；二是教学流于浅表，甚至于娱乐化游戏化。 问题症结 ①文本观，将文本看成一个静态的阅读对象，而不是可对话、可创作的对象；②学生观，学生是被动接受知识的容器；③教学观，教学就是讲解传授，而不是一个主动开发资源的过程，不是教师、学生、文本、作者相互对话的过程。 问题解决策略 文本的问题化 将文本的重点、难点转换为问题形式，以问题激活重组文本。这是文本活动化的基本形式。 文本内容的有声化 主要是通过朗读或听录音朗读转换文本呈现样式。 文本内容的形象化 或多媒体呈现，或画示意图等。 文本内容的生活化 在现实生活中还原文本。 在想像中模拟还原文本所反映的现实生活。 在活动中模拟文本所反映的现实生活，如角色表演等。 通过现代媒体还原文本反映的现实生活。 文本表现形式的陌生化 重组：将相关语句段落打乱。 改写：对寓言故事、成语故事、小说、戏剧、诗歌等进行改编。 增删：将关键的字词句段进行增减抽换。 编扩：将内容进行适当缩扩或联括。 文本创作过程的还原 通过资料检索、访谈或想像还原文本创作过程。 问题解决方案的实施 以《我的叔叔于勒》教学为例（见附页） 反思与讨论 整理和描述： 本次研究课在课题组老师的群策群力之下，经过精心备课，磨课，终于以最好的姿态呈现给大家。执教老师教态大方，问题设计紧扣文本核心，活动展开有序。紧扣本次活动的主题：活动化语文教学。同样的教学内容，以设计活动的形式开展。以设计简历的形式让学生认识于勒这个人物。又以对联等形式走进于勒兄嫂，即小说主人公。既而通过父母对待于勒和小若瑟夫对待于勒态度的对比，自然引出主题。过程中还有让学生化身小若瑟夫，写下心中对于勒的话。课堂最后的高潮来自于活动“真情访谈”。这一活动的目的是认识人物的另一面。长久以来，冷酷无情金钱至上的标签一直贴在菲利普夫妇身上。资本主义金钱至上的价值观这一解读的简单粗暴诟病早就为人指出。活动中主持人分别采访三位学生模拟的菲利普、于勒和若瑟夫。学生设计问题和答案的过程其实是对小说的进一步深化解读，对人物的客观冷静分析过程。问题中比如“菲利普，社会对你妹一家人一片谩骂， 你们有什么话要说吗？”“小若瑟夫，你长大后会怎么样”，精彩的提问和回答将课堂一次次推向高潮，莫泊桑寄托在若瑟夫身上的亲情关爱理想在访谈中被学生自然提起。 评价与解释： 田卫华老师首先对此次开题活动作了讲话，简单介绍了“初中语文活动化教学行动研究”这一课题的主要指导思想，研究目的和方法等。紧接着对这次研究课进行了简要点评。田老师认为，这堂课对活化文学文本作了诸多尝试，同样的教学内容，通过一个个活动的形式展开，在活动中激活了学生的思维，也赋予静态文本新的活力。田老师指出，语文教学主要存在两大问题：一是在什么地方看出什么东西来？二是面对这样的学生这样的文本怎么看出这些东西来，即学情。同时也指出了这次研究课的一些问题，比如学生活动时教师的不必要的介入和参与。最后一个访谈环节，如果放手学生充分发挥，教师不必介入评价，发挥学生的主体作用更好。 紧接着，教研员赵老师对本次开题活动作了总结： 跟进改进措施 教案一 课题 ：我的叔叔于勒 主备:孙霞 审核： 时间： 教学目标 ： 学生能够从看与被看的视角，在浸润式、鉴赏式学习活动中，体会、认识到人物心理、性格和写作意图。 学生能抓住个性化的人物语言、动作和神态描写的词句，通过移情与想像，在还原文本生活场景和人物形象中，体会并说出人物的性格和心理。 学生能够通过还原作者构思、文本变形、完形等活动形式，活化文本呈现样态，感受情节结构的艺术魅力。 重点与难点： 从人物关系和个性化语言中中体会人物心理、性格，进而明了写作意图。 学情分析： 板块 展开教学的任务性问题串设计 学生活动串设计 目标达成反馈串设计 导入 新课 昨晚，老师和家人散步，偶然间发现一座大桥底下有好几个流浪者，他们目光中充满了悲哀和无助。我想，他们那时最渴望得到家的慰藉吧！ 可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，躲他。这到底是什么原因呢？请大家打开课本，阅读《我的叔叔于勒》，在阅读中与文中人物一起经历、体验他们的人生际遇。 倾听 动情叙述，激发学生阅读兴趣。 二、菲利普夫妇对于勒 三、若瑟夫对于勒 四、真情采访 1、于勒叔叔是一个怎样的人呢？请同学们快速默读课文，为他设计一份个人简历。 明确：(姓名：于勒 籍贯：法国哈弗尔 喜好：好玩乐，乱花钱 主要经历：年