城郊小学美术生活化的探索与实践.docVIP

城郊小学美术生活化的探索与实践 吴静 玉潭实验学校 城郊小学离城市不远，又有自己的农村生活氛围，与城市学校相比，它既有现代生活的熏陶，又有着自己独特的乡土资源。走进生活，挖出特色，增改教材；走进生活，开阔视野，激发情趣；走进生活，探讨教法，美化生活。实践证明，充分开发利用本地人文、地理、自然资源，开展城郊特色化美术教学活动，不仅使城郊小学美术教学充满活力与生命力，更重要的是孩子们热爱美术学习美术的人多了，欣赏美、感受美、创造美的能力得到很大提高。 关键词： 城郊小学 美术 生活化 陶先生倡导“生活即教育”，《课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。” 特色化美术教学顺应教改的需要，努力开发当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改补充一些学生愿意学习的教师所擅长或有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。把生活和美术紧密地结合起来，生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。?挖掘人文、地理、自然资源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。如：《》、《》、《造型》、《》、《》、《》、《》、《》、《》、《》等。对原有的教学活动作一些适当的修改。1、更换内容。如第册中《》，孩子对象模糊，因此我把内容改成；中《》，2、扩充内容。如十一册中《剪“喜”字》，结合当地的民间剪纸，可以剪各种动植物、人物、窗花等。 、对城市建筑进行调查。让学生观察城市建筑，用写生、想象创作等方式表达调查的结果。如《高大的楼群》写生活动、《我心中的未来城市》想象创作等活动。学生在调查新城市建设活动中，亲身感受与时代发展的脉搏一起跳动，日新月异的变化和人文思想在新建设中的体现都使儿童的文化品位和视觉审美发生变化。、开展“我对艺术知多少”的网上学习美术知识的活动。电脑的信息量是巨大的，教师留给学生一个美术网站或一个专题，让学生上网获取更多的美术知识，欣赏更多的美术作品，并在课堂上互相交流自己的收获。陶冶学生的情操，提高学生的艺术修养。如：查阅世界上著名的建筑及它们的特色3、进行电脑美术创作活动。教师先教会学生使用各种绘画工具，认识各种绘画效果。然后定出一个绘画主题，让学生自主创作。进行编制小报活动、学会制作卡片。最后进行电脑美术创作展示。乡间：美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望及能力。、农村千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式：农民杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等。不同的时节，农民有不同的庆贺方法。如清明节家家户户吃；端午节；元宵节看灯会，所以更有不同的热闹场面。、 “对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”因此，在特色化美术教学的探索中，积极引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美在取材中欣赏美，在绘画中创造美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生写生极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地，各具风韵，他们的形状、色彩、生长过程，又各具特点。这时带领学生身背画夹、手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了：《闹春图》、《青苗图》、《丰收图》……这样的活动不但使学生兴趣盎然，领略了大自然的美，激发了对家乡的热爱之情。同时，也锻炼了学生捕捉素材的乡俗之趣，陶冶个性? 、组织“生态游”，开放主阵地作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，不但需到生活里捕捉题材内容，而更本质的是需要学生通过观察、体验、感受，去真实描绘和创造生活。以往的美术课通常是教师在课堂上通过欣赏教材中的图片，传授技能，然后让学生坐在课堂里临摹，或凭记忆苦思冥想，结果学生不但画不好，更甭提有创意，而且越来越讨厌画画。因此在特色化美术教学中，根据教材组织学生以“生态游”的方式，去田野、河边、草地上、花丛中写生。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。案例：《》教学片断 对的孩子来说最熟悉不过了，但他们的脑海中，观察生1：“老师，你看！这儿像一个老爷爷的头。”（一位学生指着） 生2：“老师，这。” 师：“这两位小朋友观察得真仔细！请大家想想像什么？”（指导学生观察） 生：“像太阳的光芒”、“像”、“像人参”…… ：“” 生议