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三步九法教学模式的探究与案例分析 丹凤县西河初级中学：李娜宁 一三步九法教学模式的确立 08-09学年度，在全县启动校园文化建设，强化质量管理的大环境下，我校教学质量跌入了低谷！令人费解的是学生还是哪个学生，老师还是哪个老师，同前几年一样师生并没有少出力，为何那般失落，一时间困惑和挫折在师生中漫延。经过冷静反思，形成的共识是：我们的老师讲的太多了，且没有引起大家的重视。课堂上老师唱独角戏，学生只能耳听手记被动接受、毫无参与，丧失了学习的主动性。这便是厌学、流失，造成质量低下的主要原因。和兄弟学校相比，我所在的学校处在城乡结合部，生源质量较差，住宿生较多，学生难以管理。然而新的教育形势却没有因此降低对教师的要求，“质量立校，质量立身”让我们这些年轻教师倍感压力，总是担心自己专业水平太低，总是害怕那个知识点没有给学生讲到，一节课老师一讲到底，总是担心那一秒时间浪费了，一节课下来，老师声音沙哑，精神疲惫。。。。。。。可是在这样的情形下学生的表现又是如何呢？课堂上学生疲于应付，甚至有学生昏昏欲睡，只是被动的接受接受，课后的学生厌烦极了学习，有一点的时间都会去玩，去消磨。这时老师的谆谆教导，家长的殷切希望全然抛之脑后，学生的学习效果可想而知。 地处城郊的西中靠拼时间、拼体力、拼作业量提升质量的做法是行不通了——付出的是师生身心健康，换来的是质量下降。必须进行改革了。改还有希望，不改死路一条。 二、三步九法教学模式的研究过程 洋思中学”的“先学后教，当堂训练”学习模式，杜郎口这些“预习—展示---反馈”教学策略，“即墨二十八中”的“和谐互助”教学理念，以及他们卓越的教学成绩育人效果的确值得我们深思。 09-10学年度，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略，要求教师讲在当堂，练在当堂，知识落实在当堂，给学生留足规范书写，独立作业的时间。在提高课堂有效性上下功夫：让广大教师每节课后反思三个问题“我的课堂是否有效”、“谁的课堂比我有效”、“怎样教才能有效”；同时向广大教师介绍江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学经验，选送老师走出去参加国、省、市、县的各项脱产学习培训，让教师亲身感受课改新观念，促进广大教师进一步深化对传统教法的反思和教学观念的转变。同时，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，当堂训练”理念为指导，推行“522”教学模式，（即5分钟预习检查，20分钟精讲，20分钟精练。）这个模式是在洋思15分钟“先学”，15分钟“后教”，和15分钟“当堂训练”的基础上，根据我们的教学实际加以改进，能够让多数教师尽快掌握的过渡性的教学模式。 我们的学校在学校领导班子的带领下，大胆尝试实践，在吸收“洋思中学”杜郎口中学“即墨二十八中”教学经验的基础上总结出了一套适合我校实际的教学策略----“三步九法”。目前，该方法已能灵活应用于各科教学之中，现就将“三步九法”在语文教学中的应用做如下总结。 三、三步九法教学模式在语文学中的实践 （一）、“先学”环节是课堂教学的基石。 第一步：预习。学习能力是从预习开始的。语文学科是一门人文性与工具性统一的学科，每篇课文的生字词语、作者情况必须识记。而这些知识学生通过查找工具书和相关资料完全可以在课前自己掌握，因此，在初一阶段，培养学生良好的预习习惯尤为重要。 方法一：导学提示。此方法适用于刚入学的初一新生，在上新课前，根据教师的提示，学生做好课前相应的预习。内容包括：作者（国籍、朝代、字号、代表作品）、写作背景，字音词义，文章内容大意、段落标上序号，文言文中重点实虚词的理解等。文章体裁不同，预习内容也应有所区别。 如：《丑小鸭》一文预习内容： 童话及其特点； 作者安徒生及其作品； 速读课文并标注自然段序号，同时勾画生字词； 注音：丑陋、讪笑、嫉妒、木屐 解释：讪笑、嫉妒、来势汹汹（每课出现的成语都要解释） 如果是两课时的课文第二课时预习可以从语言特色或者人物形象（小说或写人叙事的作品） 如：《安塞腰鼓》结合课后第二题的语句，品味语言；结合第三题排比和反复的修辞手法及其作用读课文找出相关的句子，体会其写作特色。 如：《最后一刻》第二课时按小说的三要素就是把握人物形象，勾画出小弗朗士和韩麦尔先生相关描写的句子，概括其性格特点。 当然，这些预习问题并不是学生一定全都能独立解决的，关键是让他们养成预习的习惯，学生自己解决不了的问题在课堂上由老师解决。 这些预习可在早读、晚自习完成，简短的课文可以在课堂上解决，这样既培养了学生良好地预习习惯，又节约了课堂有效教学时间，可谓一举两得。 方法二：检测学情。适应于初二学生或已有预习习惯的学生。三分钟预备铃响起，学生读本课的课后字词、作者简介或精彩片段，同时准备本节课的学习用具：课本、练习本、字典、练习册等。正式上课了，可以由老师直接出题，然后指