实验材料处理及后续利用再研究.docVIP

小学科学实验材料处理及后续利用再研究 一、课题的提出 科学新课程标准中已经明确小学的科学教育要以探究为核心。探究是我们科学课最基本的学习方法，探究需要借助一定的材料。科学材料准备与否是保证科学课教学质量前提。为此，我们科学课开始实施，马上就配备了工具箱。但工具箱并没有每节课所需的材料，大部分还是需要老师自己想办法准备。在《浙江省小学科学教学建议》第六条、第七条、第八条明确阐述准备材料的重要性。因此，科学材料是制约科学课质量提升最大的瓶颈。这充分说明科学课要走向“轻负担，高质量”，必须解决好实验材料的储备。 曾经在一次市级科学领雁班培训中，主讲老师叫大家写一写在科学课中主要遇到哪些问题，每位老师都写了自己在教学中遇到的问题，对教师的问题进行统计发现，有将近90％的老师认为科学课遇到最大的困难是实验材料来源，特别难寻找到有结构性的材料。但另一种情况是我们的科学老师对于实验材料的处理究竟是怎样呢？我曾经作了一份小学科学实验材料处理及后续利用调查问卷，对调查问卷的反馈情况发现：实验器材教师做到100％回收，有将近32％的教师会回收部分有用的回收材料，只有6％的教师对回收的实验材料进行重新整理，并附上准备材料的建议，丢弃的材料94％教师处理方式是丢到垃圾桶，而不会采用分类处理方式。这中间也发现这方面做得好都是专职科学老师，在材料使用、保护、存放、处理上意识要强得多。 因此，我们可以在科学实验材料处理及后续利用进行研究，通过查阅相关资料发现，大家注重实验材料的准备途径上下功夫，交流了很多方法，还有材料在课堂上如何呈现谈了很多。而对于实验材料处理涉及较少，特别是实验材料的后续利用谈得更少。一线的科学老师常常苦于无米之炊，为准备实验材料花费大量时间，另一方面我们又在浪费辛苦准备的材料。为此，我们进行小学科学实验材料处理及后续再利用再研究，让科学课真正走向低成本，高效益。 二、课题研究的意义和目标 大家先前的关注点都是在材料的准备上，准备好的材料是不是都是一次性的呢？当然不是，完全可以继续再利用，只有少量易变质的材料是一次性的，基本上材料也可以后续利用。大家参与到实验材料后续利用上来，真正让实验材料发挥最大的效能。因此，本课题研究有其特殊意义。一方面改变科学教师准备材料难的局面，寻求合适的准备材料的途径；同时帮助教师树立科学课用好实验材料减少浪费的意识和能力，向大家介绍准备材料的方法。另一方面借助实验材料的利用研究，优化教学，提高效益。基于这样的认识，我们确定了课题研究的主要目标。 1、探索出小学科学实验材料的使用新模式。改变过去仪器室内多年一样，实验器材零零散散，要用起来匆匆忙忙，用过之后不思存放的不良状态。建立学校科学实验材料库。要求每个年级的任教科学的老师对每节课使用的实验材料进行记录，对记录的情况进行汇总，科学教师按照科学化的处理方式，对可以回收的材料进行回收，进行登记造册，再根据汇总的情况对实验材料进行归档。 2、改善科学教师使用实验材料意识、习惯和行为。意识到用好实验材料，不仅惠及学生，也方便自己。做好实验材料的收集、整理、保管、再利用是教师良好职业素质的体现，同时对减少学校经费开支，提高教学质量也是一种贡献。 3、通过提高实验材料的使用价值提升科学教学质量。优化实验材料的使用机制，让教师教得顺利，学生学得顺心，其最终目的是提高教学效率。这也是衡量本课题研究价值的主要指标。 4、筹建起学校科学实验材料库。材料库中的材料与每一年级的科学教材相对应，能基本满足科学教学的实验需求，力求完备。同时，鼓励教师设计制作一些使用的自制教具，不断丰富实验材料的结构。 三、课题研究的理论依据 《科学（3-6年级）课程标准》以及《浙江省小学科学教学建议30条》的相关要求。 科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。为落实《标准》的要求，学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。 《浙江省小学科学教学建议30条》从教学准备与设计、教学组织与实施、学习测试与评价、课外活动等四个方面去阐述，要求我们科学老师按四个方面的要求去做。建议中的第7条：精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。建议中的第11条主要是课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。 四、课题研究的内容 我们本课题研究的是科学课后续实验材料的处理和利用的研究。科学课准备的材料大部分还是需要老师去准备的，先要列出一份本学期教学所用的实验材料，从仪器室、工具箱、教师自备三条途径去准备材料，老师利用平时时间去收集。我们借助一些先前将近已试教了一