水的组成教学设计及反思.docVIP

《水的组成》教学设计及反思 谷里中学 刘洪伶 教学目标： （1）知识目标：①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学符号为H2O。②了解氢气的性质。③了解单质和化合物的概念及区别。 （2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳知识等能力。 （3）情感目标：①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 教材分析： 本课题在学生已有了部分物质组成、结构、变化、性质、分类的知识基础、观察实验现象、分析实验现象的初步能力、检验氧气的实验能力以及运用常见化学用语的能力基础上，以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成、主要的物理、化学性质的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合第二单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。 教学重、难点： 实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；通过实验演示、讨论分析实验现象及对常见物质进行分类来突出重点。 了解人类认识物质世界的过程和方法、水电解的微观实质、理解同种元素组成的物质不一定是单质是本课题的难点。通过阅读资料——水的组成揭秘、观察、分析演示实验、观看课件以及分析讨论o2和o3以及红磷和白磷中的元素组成来突破难点。 教具准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，课件。 教法：创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高。 学法：教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。 学生的学习方法有：1.探究学习。2.多种感官协同法 学生对常见物质的化学式书写、运用已较为熟练，已有一定的观察分析实验现象的能力，有一定的学习化学的方法、能力，对化学学习已基本入门，加上本课时演示实验、课件等的运用，大部分学生应 该能轻松完成学习任务。当然，由于两极分化较为严重，对学困同学因材施教，也能学到不少知识。教学程序： 教师活动 学生活动 活动的意图 1、创设学习情景：你对水了解多少？你知道水有哪些物理性质？想深入了解水的组成、性质吗？ 学生交流、思考、总结。1.无色无味液体，2.在/0/kpa时，凝固点是o℃沸点是100℃，3.40℃时密度最大，为1g/cm3 引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。产生悬念，增强求知欲。 2、实验探究：引导学生看课本资料(水的组成揭秘)后，演示电解水的实验，实验完毕后，在学生回答的基础上，归纳出实验现象。 ?倾听、看书、观察、叙述实验现象。 教师先入为主，让学生接受电解水的实验可以探究水的组成，并且让学生意识到物质是由元素组成的。 播放水电解动画。质疑：产生什么气体？如何验证？ 观看、猜想、讨论、交流 提供思维空间，让学生尽情得去想象。 3、验证实验：两极上得到的气体分别是什么呢?通过实验现象，学生讨论后在教师的引导下共同得出结论。 观察、叙述实验现象。 巩固氧气的检验方法，了解氢气具有可燃性，并且学会从实验现象得出它是一种不同于水也不同于氧气的新的物质，意识到这可能发生了化学变化。 4、讲解总结：让学生观察玻璃管中的水，发现水减少了，接着提出减少的水到什么地方去了呢？是否蒸发变成水蒸气呢？质疑：能利用水、氢气、氧气三种物质写出一个化学反应？揭题：水发生了化学变化；是由氢、氧两种元素组成的 完成电解水的文字表达式。﹙尝试物质化学式的书写﹚ 水（H2O） → 氢气（H2）+氧气（o2），得出水的组成。 用问题来引导学生的思维，将新物质回位到已有的书写技能中，转变学生的注意力，用旧知识解决新知识，使结论的得出显得水到渠成 5、拓展视野 氢气有哪些物理性质和化学性质呢？ 向学生展示氢气爆炸的课件。讲解氢气验纯的方法（课件）。 是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢?教师讲解氢气的爆炸极限。既然氢气可以燃烧，那能不能作为一种新的能源呢？（课件） 观看课件，了解氢气做为新型能源的优点及今后的研究方向 因新教材的要求对氢气的性质只作初步的了解，所以可以让学生通过观察得出氢气的性质，在此基础上讲解氢气验纯的方法和它的爆炸极限，归纳出可燃性气体在燃烧前要验纯的结论，从而拓展学生的视野，进行安全使用沼气、天然气等可燃性气体的教育。 了解新能源，激发研究热情，树立远大理想。 学生边看课件，边获得知识，这种方式很轻松。 6、升华提高：通过电解水的化学反应表达式（带化学符号），结合结合图示 让学生观察分析反应前后元素、分子、原子种类是否改变、