教师介入幼儿同伴冲突：价值、时机及策略定稿.docVIP

教师介入幼儿同伴冲突：价值、时机及策略* 袁娜娜* 摘要：同伴冲突对幼儿的社会化进程具有重要的意义，冲突及其解决过程有助于幼儿社会交往能力的提高。在幼儿的同伴冲突中，教师扮演着重要的角色，教师介入幼儿同伴冲突有重要的价值，作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者的幼儿教师应当把握恰当的时机，掌握适当的解决策略，并要充分发挥幼儿的主体性作用，促进冲突结果向积极的方向发展，同时提高幼儿自主解决冲突的能力。 关键词：教师介入；幼儿；同伴冲突 在幼儿与同伴的日常交往中，冲突是一种出现频率较高的现象。同伴冲突对幼儿发展有巨大的价值潜力，冲突的解决能力反映了幼儿的社会认知水平，并与其社会适应能力密切相关；冲突解决的结果可以影响到幼儿是否能够获得同伴接纳。[1]为了最大限度地发挥同伴冲突的价值潜力，我们就必须重视幼儿教师的作用。但在教育实践中，教师在介入幼儿同伴冲突时存在着很多问题，比如干预时机不当，干预方式以控制为主，干预方法刻板化等。[2]我们认为教师在充分尊重幼儿的前提下，选择适当的时机和策略介入，这样才能帮助幼儿更好的解决同伴冲突。 教师介入幼儿同伴冲突的价值 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的指导者、合作者、引导者。根据社会交往理论和班杜拉的“观察学习”理论，幼儿对其周围人物言行有意无意的模仿是其社会化中很重要的学习方式，[3]因此教师的介入对幼儿冲突的解决以及幼儿的发展有着不可替代的作用。 （一）引导幼儿发现自我 儿童的自我发现是一个漫长的过程，是儿童思维发展到一定阶段的表现，而儿童社会交往所起的作用尤其重要。皮亚杰指出，幼儿处于前运算阶段，自我中心是他们思维的突出特点，这一阶段的儿童只能意识到自己的观点，尚不能够认识到他人的观点。[4]这种思维特点让幼儿之间同伴冲突不断，而且面对冲突时很少能够从他人的角度思考问题。教师介入冲突解决的过程，幼儿可以更清楚地了解到自我是一个主体，并能把主体与客体区分开，意识到他人的存在。而在这一过程中幼儿的观点采择能力得到提升，幼儿能够考虑到别人的观点，逐渐认识到自己在他人心目中的形象和地位，学习如何从别人的角度看待问题，进一步的“去自我中心”，更快地学会如何与同伴相处，从而有利于幼儿的自我概念的形成和个性的发展。 （二）帮助幼儿获得情感支持 幼儿期是儿童情绪情感发展的重要时期，情绪情感的发展对儿童未来的健康成长有着重要意义。马斯洛认为，归属和爱以及尊重的需要是人类的基本需要。儿童这种需要更多的是从社会交往尤其是一般的同伴交往中获得的。 [5] 教师介入幼儿同伴冲突，可以使幼儿感受到教师的爱与尊重，而冲突的解决也能使幼儿获得来自于同伴的爱与尊重。另一方面幼儿自身的认知水平不高，也导致他们的情感具有易变、易冲动、易“传染”的特点，他们对情感的控制还很困难。[4]当面同伴对冲突时，幼儿会产生紧张和焦虑的情绪，甚至会影响他们的自尊。教师介入幼儿同伴冲突，安抚他们的情绪，或者采取转移注意力的方法消除他们激动的消极情绪，能让幼儿感受到被重视和被尊重，从最初的消极情绪体验而转为积极情绪体验，获得情感支持。 （三）协助幼儿掌握社交技巧 掌握丰富的社交技巧能够促进幼儿更好的与人交往。[5]由于所掌握的社交技能较少，幼儿不知道如何采取合理的方式满足自己的需要，因此抢小伙伴玩具、推倒别人积木等不当行为频频发生。班杜拉认为儿童总是在“张着眼睛和耳朵”观察、模仿、学习，他强调观察学习在行为发展中的作用，重视榜样的力量。 [6]在幼儿园，教师可以成为幼儿模仿的对象。幼儿通过观察模仿教师的言行，习得一些社会交往的技巧，诸如观点采择、移情、道德判断技巧，特别是语言交往的技巧。在日常生活中，幼儿使用语言表达自己的需要和情感，从而调节自己的动作和行为。在冲突解决过程中，教师能帮助幼儿掌握更丰富的语言表达技能，使幼儿更好的表达自己的意愿，从而提高其社会适应能力。 教师介入幼儿同伴冲突的时机 在教育实践中，教师在介入幼儿同伴冲突时，常常会出现过早或过晚的情况。那么何时才是适当的介入时机呢？总的来说，教师应当相信幼儿有独立解决冲突的能力，给幼儿足够的思考时间以及自行解决的机会，然后选择适当的时机介入，使冲突的潜在价值能够发挥到最大。 （一）矛盾激化冲突升级 在幼儿的同伴交往中，适当的斗嘴可以提高幼儿的语言表达能力，小打小闹可以锻炼幼儿身体的协调能力，因此当冲突维持在适当程度时教师不用介入，可以给幼儿提供自己解决的机会。但由于幼儿情绪的自我控制能力较差，波动较大，当冲突长时间得不到解决，或者感觉解决结果不公的时候，幼儿难免会比较激动，甚至发生打人的事件。小班自由游戏时间，君君在玩具区玩小汽车，突然阳阳从娃娃家跑过来抢走了君君的小汽车，君君很生气，边大声喊“这是我的，这是我的”边要把汽车抢回来。阳阳把小汽车藏到身后不肯