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第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念 教学评价：有系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 （二）教学评价与测量及测验的关系 测量：一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 测验：测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有专长代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 二、教学测量与评价的分类 （一）形成性评价和总结性评价（根据教学评价的时机） 形成性评价：在教学过程中实施，一般由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。 总结性评价：通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科学或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行评定。 （二）常模参照评价和标准对照评价（根据教学评价资料的处理方式） 常模参照评价：评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。 标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 （三）配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能） 配置性评价（准备性评价）：一般在教学前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 诊断性评价：了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 （四）正式评价和非正式评价（根据教学评价的严谨程度） 正式评价：学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。 非正式评价：针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式收集的，如观察、谈话等。 三、教学测量与评价的功能 1，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 2，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 3，是教学过程的一个重要组成部分； 4，作为教育评价和决策的依据。 第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、标准化成就测验 （一）标准化成就测验的含义与特点 标准化成就测验：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内个体学业成就水平的测验。 特点：测验由专门机构或专家学者按照一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的，所有受试人员所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。 （二）标准化成就测验的优越性 1，客观性 2，计划性 3，可比性 （三）对标准化测验的批评 1，与学校课程之间的关系很不协调； 2，测验结果的不当使用。 二、教师自编测验 （一）自编测验的含义与特点 教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。 （二）测验前的计划 1，确定测验的目的； 2，确定测验要考查的学习结果； 3，列出测验要包括的课程内容； 4，写下考试计划或细目表； 5，针对计划测量的学习结果，选择适合的题 型。 （三）自编测验的类型 1，客观题 （1）选择题 （2）是非题 （3）匹配题 （4）填空题 2，主观题 （1）论文题 （2）问题解决题 （四）有效自编测验的特征 1，信度 测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 2，效度 测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量东西的程度。 3，区分度 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 （五）自编测验的常见错误 1，教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标； 2，许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备； 3，许多教师编制的测验太简单，题量太小。 三、非测验的评价技术 （一）案卷分析 （二）观察 1，行为检查单 2，轶事记录 3，等级评价量表 （三）情感评价 四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式 * *