《以问题为支点的中高年级语文课堂教学研究》结题报告.docVIP

《以问题为支点的中高年级语文课堂教学研究》 研究报告 一、研究的背景 （一）《语文课程标准》要求 《语文课程标准》鲜明地指出，“课堂教学提倡启发式，提问要有明确的目的性、实效性，能促进学生思考、走进文本、获得语文素养。”可见，课堂提问是阅读教学中不可缺少的一种重要手段。其次，《语文课程标准》还要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。 （二）当前语文课堂提问的现状 现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果肯定不理想。纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，小学语文课堂教学提问存在着很多问题： 1.问题过浅。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题形同口头禅，发问不少，但在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维，收效甚微。其次，过多叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。 2.问题过难。教师急于切中要害而忽略学生的实际水平，问题让学生望而生畏，感觉高不可攀。 3.问题过于随意。部分教师设计的问题不够严谨科学，缺乏针对性。 4.问题缺乏系统性。部分老师提出的问题比较零散，问题与问题之间缺乏逻辑性。 5.问题缺乏新意。 可见，“设计什么问题？如何设计？”一直困扰着一线教师们。记得阿基米德曾说，“如果给我一个支点和一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来。”如果能把“问题教学”和“支点教学”相结合，是不是可以集两者之长，摒弃其所短，问得更到位，让课堂教学更为简约，高效？基于上面的分析和思考，我提出了《以问题为支点的中高年段语文课堂教学研究》这一课题，旨在让教师在平时中高年级的阅读课堂教学中学会设计支点问题，进而提高课堂效果，促进学生语文素养的提升。 二、课题的界说 “支点”常常表现为课文重点、难点、特点的结合点,往往具有“四两拨千斤”牵一发而动全身的特点。 支点教学：在教学过程中,为知识点、能力点寻找某些着力点,以提高学生的学习积极性,并利用这些着力点，使原本枯燥、晦涩难懂的理论变得通俗易懂。 支点问题：是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是指课文阅读教学中能从整体的角度或学生参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。具有“牵一发而动全身”的重要特点。 问题教学法：问题教学法也叫问答法或提问法。实际上就是在教学活动中以学生为本，通过以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生在学习过程中发现问题，分析问题，解决问题，获得知识，提高能力的一种教学方法。 高年级语文阅读教学：是以语文课程标准为依据，以中高年段语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。主要是培养中高年级学生的阅读能力和表达能力。 以问题为支点的中高年段语文课堂教学：以问题作为学生学习的载体，以问题为教学支点，通过师生的对话或讨论，使学生在关键问题的引领下，在学习的过程中发现问题，分析问题，解决问题，获得知识，提高能力。以问题为支点的语文课堂教学是以关键问题引领，使课堂教学牵一发动全身的。这样的课堂更为简约，更为实效，更为高效。 三、国内外研究现状 关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。 （一）国外研究现状 “问题教学法”源远流长,最早始于古希腊,而最终创立则是美国实用主义教育家杜威。此法提出，受到广泛的重视和运用。而后各国教育家又对此法的运用提出新的见解。 有关课堂提问的系统研究始于1912年美国的史蒂文，她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人—平均每天提问395次”。根据所查的文献，国外的课堂提问研究主要集中在提问的功能与作用、提问的技术、提问的问题的数量和分类、教师的候答时间和反应等几个方面。 对课