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the notes of educational psychology 教 育 心 理 学 教育心理学 第一章 一 《学记》是世界上最早的教育专著 教学原则是：教学相长，长善救失 《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂 赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团： 他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团 意识阈 2 四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识 （2）联想----新知识要与旧知识建立联系 （3）系统----作出概括和结论 （4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识 二 科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克 教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。 还提出三大定律：效果律；学习律；准备律 三 现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一 教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象 缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分 2 非宽泛的定义：（1）奥苏伯尔：以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素（2）盖奇 ：以教师的教为主线 3 作者的观点：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 二 教育心理学教科书的体系和内容范围 （1）学习者的心理（2）学习心理及应用（3）教学与课堂管理 第三节 教育心理学的科学研究与策略 一 两种主要的研究方式： 归纳；演绎 二 研究策略 1 基础科学研究—以探明理论为目的的研究。局限：不能满足适当性水平和可应用性水平 2 外推的基础科学研究—它的设计指向实践和应用的问题，它选择应用领域中有意义的问题进行研究，而它的试验设计是建立在高度简化的基础科学研究上。满足了适当性标准，但不能满足可应用性水平。 3 应用水平上的研究—解决实际问题的研究。针对实践问题，并考虑了复杂的因素，其研究结果可应用性程度最高 格斯里试验：规例组—指导法；例子组—发现法；例规组—指导发现法。 学习概论 学习的定义与学习的早期研究 一 学习1定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化 2 要点：（1）主体身上必须产生某种变化 （2）这种变化是相对持久保持的 （3）主体的变化是他与环境的相互作用而产生的 二 学习研究的基本范型 1 条件反射 （1）经典条件反射：最初由俄国生理学家巴浦洛夫发现并作了详细的研究，主要研究对特定刺激的应答，具有不随意性 （2）操作条件反射：由美国著名行为主要心理学家斯金纳发现并作详尽的研究，所研究的行为不是对特定刺激的反应，而是机体自发的，但它们可以对环境