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激活学生思维，培养创新能力 ——谈低年级学生阅读能力的培养 淮阴区凌桥中心小学 仲亮 “新大纲”提出：要让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。“从中我们可以看出阅读教学要从低年级抓起，在读书过程中让学生学会读书。”让学生真正参与教学过程，不做听众，不做看客，教给其方法，让学生自读自悟，反复实践，培养学生自读能力，有效提高学生的阅读能力，可以从以下几个方面去做。 一、自读自悟，感知内容 自读作为学生独立进行的阅读活动，是提高阅读能力的主要实践方式。由于旧观念影响，教师在初读课文阶段处理，往往是自己范读一遍，有的是指名一两个好生读一下，很少有人将这个程序完完全全地交给每个学生去完成，阅读流于形式，如此带来的负面效应是学生学习语文的积极性低，自学能力得不到发展。因此，作为一名教师应更新观察，在语文课上放开手脚多花时间充分地让学生自己去读。只有通过真正有效的阅读，才能让学生感知书面符号的意义，把握其中所反映的客观事物及意义，达到阅读的目的。作为具有很强个体性的阅读活动，者是不能越俎代庖的，特别是在学生对学习客体尚感陌生和新鲜的阶段，引导学生自行探索，他们兴趣更大。因此，初学课文时从整体入手，让学生自行完成整体感知，使他们亲身经历一次阅读实践过程，对于调动学习兴趣，培养自学无疑大有裨益。从教材所选课文来看，学生大多可以自己读懂，低年级虽然识字量不多，但他们可以借助汉语拼音这个“拐棍”进行阅读，另外教材所选课文，篇幅短小，文字浅显，内容充满情趣，完全应该让学生自己去读。 当然，放手让学生“自读”，不是撒手不管，而是发挥教师主导作用，引导学生朗读：一引发自读兴趣，可以通过设置悬念，创设情境等方法，诱发学生的读书欲望，激起他们阅读兴趣。二提出自读要求，有目标的学习无疑能够获得事半功倍的效果。如：读书时要做到字字入目，读准字音，认清字形，借助拼音把课文读通读顺；边读边想，看看读懂了什么，还有哪些地方不明白。三检查自读效果，自读不能流于形式，要通过指名朗读了解学生朗读情况，及时查遗补缺，要让学生把文章读透，仅靠初读阶段“自读”是远远不够的，必须将自读训练贯穿教学全过程，只有持之以恒对学生进行自读训练，学生阅读能力才能得到日益提高。 二、质疑问难——深化阅读 古人云“学贵有疑”。在课堂教学中鼓励质疑问难，让学生主动地发现问题，提出问题，是培养学生阅读能力的有效途径，审视现代教学，教师作为课堂教学的“主宰”，或是认为学生小提不出有价值问题，或怕学生的问题打乱自己的教学思路，或是怕学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措，总而言之不让学生提问题，剥夺学生发表意见的机会，无益于学生能力提高。因此我们必须发挥学生的学习主动性，让学生在质疑过程中学到知识，发展思维，增强学生的求知欲，提高阅读能力。如何质疑问难呢？ 首先创设质疑问难的环境，创设一种平等、和谐、民主的教学环境，鼓励学生质疑、争辩和发表意见。学生没有想好的问题允许再想，不明白的地方允许再问，不同意见允许争论。教师对积极质疑学生，对提出有价值问题，及时给予肯定和表扬。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。其次，教给质疑问难的方法。刚开始质疑时，学生会提一些简单的问题，如“这个词语不懂”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。凡此种种，却说明光让学生敢于质疑还不够，还必须教给学生质疑的方法，引导他们自己思考问题，提出问题，讨论问题。具体来说：（1）抓住文章题目质疑，课题一般都是文章的中心或主要内容，抓住课题就能提出好的问题。如教《好伙伴》这篇课文，教者可这样引导：看到这个题目，你会产生什么疑问呢？学生经过思考即生疑：“好伙伴”指谁？为什么说他们是好伙伴？这种围绕课题的疑即可把学生引向教材的内容。（2）抓住重点语句引导质疑。在教学《狼和小羊》一文时，教材可抓住“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这一重点句，引导学生逐步提出问题：“什么叫找碴儿？为什么说狼故意找碴儿？教师根据教学难点引导学生逐步提出问题，培养学生独立探究的能力。（3）学完课文以后引导质疑。学了《大海》这篇课文，你还想知道什么？看过学生质疑，培养了学生想象能力，让学生养成“于无疑处求疑”的好习惯。 三、勤于动手——巩固阅读 随着学生阅读面拓宽与阅读量的增大，在阅读过程中会遇到一些困难，让学生学会使工具书解决这些困难是一种行之有效的手段，同时可以让学生在实践中获得成功的快感，并产生进一步利用工具书进行阅读的兴趣。因此要让学生勤于动手，养成查阅工具书的习惯。可以从以下几方面进行：首先创设查阅情境，选择一些课外读物，是有一定难度的文章，要求一定时间内不向别人询问将文章顺利读下来，这时就会有学生拿出字典查阅，其他同学纷纷仿效。在这样情境中，学生也有了查阅的意识。其次，