51-粤教版唐宋散文选读第二单元教学设计.docVIP

粤教版唐宋散文选读第二单元教学设计 要完整地了解那些过往的名人，从他们身上汲取精神的养料，那么，传记就是一个非常好的载体。所谓传记，就是记述人物生平事迹和精神世界的文体。本单元选取的几篇唐宋时期的人物传记，善于在叙事中刻画人物，巧妙穿插议论和抒情，表现出对人生的见解和体悟。我们在学习中要了解这些文学体裁常识，感悟几千年历史刻下的沧桑痕迹，领会古人的精神内涵，更深刻的感悟人生，感悟历史。 【教学目标】 1、通过学习传记，了解历史人物的精神风貌、伟大的人格力量； 2、开阔自己的人生视野，从中汲取有益的人生教益； 3、了解传记的文体特点，学会自如的阅读这类问题。 4、文言文重点字词句积累。 【课时安排】 单元课文教学用6学时。其中基本篇目每篇课文教学用2学时，共4学时，扩展阅读每篇课文教学用1学时，共2学时，共计6学时。 【单元概要】 《〈张中丞传〉后叙》是韩愈在读了李翰作的《张巡传》之后所写的一篇文章。作者为了说明事实真相，歌颂英雄、弘扬英雄精神，颂扬正气、批驳流言蜚语，反对藩镇作乱，写了这篇补叙英雄事迹散文名作。文中突出了张巡、许远的气节和功绩，并对诬蔑二人的言行表现了极大愤慨。这篇文章完美地体现了韩愈的为人及为文的风格，疾恶如仇，力排众议，表明了作者对忠臣烈士的景仰之情。感情充沛，叙事与议论的完美的结合是本文的一大特色。 《六一先生传》写于熙宁三年，欧阳修由知青州改知蔡州后，自号六一居士，作此文以明志。春蚕丝尽，蜡泪将干，作者把毕生的精力献给赵宋王朝，应该得到休息的时候机会了。况且，在宦海沉浮中，几度贬官，历尽坎坷，到这时候作者意志已十分消沉，“穷则独善其身”已成为思想中的主导。所以作者在文章中便一再流露出急于归隐退出官场的愿望，字里行间流露出作者无可奈何的苦闷心情。 陆羽在《陆文学自传》里，怀着深沉的忧患意识，追思了自己上半生的经历，寄予了对国事的关心。这篇自传叙事线索明晰，人物性格突出，栩栩如生。作者一生历经磨难，自幼失去父母，寄身寺庙备受折磨，但他从不屈服，充满自信，敢于挑战，最后成为闻名中外的茶圣。还是一句俗话说得好，“艰难困苦，玉汝于成”！ 作者选择某人作为传主，一定是对方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西，方山子弃荣利功名而自甘淡泊贫贱的行动，对大难不死的苏轼有不少的触动，作者结合自己当时被贬黄州的处境，于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒浇自己胸中之块垒。写《方山子》未尝不是自悲不遇，本文可以说是苏轼在黄州心态的一种形象的折射。 【学习策略】 学习本单元的课文，要学会古文今读，学会运用现代意识去评价历史人物，运用今人的视角去反思历史事件和评论作者的写作意图；学会综合运用现代的文体知识去领悟古代文言文的语言艺术、表意方式和写作方法；并从语言的认知进入到写作艺术的鉴赏，在思辨和妙悟中享受创造性阅读的快乐。同时还要继续学习，巩固文言文语法知识，重点实词、虚词，增强文言文阅读能力。 【教学设计】 《〈张中丞传〉后叙》 【教学目标】 1、读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。 2、分别概括张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。 3、找出文中的细节描写，分析它们对表现人物性格的作用； 4、简要分析文中三个正面人物的相互映衬作用，找出文中通过反面人物来衬托正面人物的地方。 【教学重点难点】理解叙议结合的艺术特色和刻画人物的细节描写。 【教学设想】 1、让学生充分利用课前练习卷和小组学习形式进行课前学习，提高预习的效率，增强自学能力。 2、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合课前练习卷翻译文章，实现第一层次学习目标的理解突破； 3、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理解突破； 4、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标的理解突破； 5、利用课前预习、课内交流、课后拓展整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。 【教学过程】 一、导入——创设情境 （一）导入 很多同学都非常喜爱读传记。这是为什么呢?这是因为传主奋斗经历中常有的传奇色彩；这是因为他们磁石一般的人格魅力；这是因为青少年的心灵特别渴求博大胸怀与奋斗精神的激励，特别需要精英人性的滋养，特别容易接受一种形象的人生观的熏陶。 政治家的传记，文学艺术家的传记，思想家的传记……影响了一代又一代的青少年。古今中外无数的仁人志士，在漫长而又繁重的进化历程中，以巨大的努力换来了大量难以量化的思想、经验。他们存在于无尽时空的短短一瞬，却闪耀着永不熄灭的光辉，勾勒出矗立于天地间那有形无形的脊梁。有时候，一本传记就会改变一个人的一生。传记确实有震撼心灵、促使人们反观自己人生价值的巨大作用。因此，多读传记，并将这份感悟融入到写作中去，